思想政治教育與社會(huì)學(xué)學(xué)科交叉的方法論自覺初探

[摘 要]思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面，具有內(nèi)在的親緣關(guān)系。這種親緣關(guān)系，構(gòu)成了思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究的學(xué)科依據(jù)。思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉研究經(jīng)過了知識(shí)借鑒、問題聚焦、學(xué)科融合三個(gè)階段。當(dāng)前，思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉研究要在學(xué)科化軌道上推進(jìn)需要克服一系列發(fā)展瓶頸。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育學(xué);社會(huì)學(xué);親緣性;交叉學(xué)科研究;思想政治教育社會(huì)學(xué)

思想政治教育學(xué)的發(fā)展，離不開其他學(xué)科的理論滋養(yǎng)。作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科——社會(huì)學(xué)，同思想政治教育學(xué)之間具有內(nèi)在的親緣關(guān)系，對(duì)于推動(dòng)思想政治教育學(xué)的理論發(fā)展和思想政治教育的實(shí)踐發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文擬從思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)出發(fā)，對(duì)二者之間交叉研究的內(nèi)在依據(jù)、發(fā)展歷史和主要趨勢(shì)等問題進(jìn)行探討。

一、社會(huì)學(xué)與思想政治教育的學(xué)科交叉

思想政治教育在學(xué)科內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)改革研究、學(xué)科領(lǐng)域深化三個(gè)層面都需要一種學(xué)科交叉的研究思路。1984 年，教育部擬定“思想政治教育學(xué)”作為獨(dú)立學(xué)科，思想政治教育開始了系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)科化建設(shè)，時(shí)隔三十年，思想政治教育的學(xué)科體系已完全形成，理論完備，碩果累累，學(xué)科研究則圍繞著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，向?qū)W科內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)改革研究、學(xué)科領(lǐng)域深化三個(gè)方向?qū)で笸黄啤?/p>

一） 學(xué)科內(nèi)容重構(gòu)

三十年的學(xué)科建設(shè)，思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)際上是十分完整的，但是，傳統(tǒng)思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)由三觀塑造、馬克思主義理論與中國化實(shí)踐成果、黨政改革思路等部分構(gòu)成，在由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向理論化轉(zhuǎn)型過程中，往往會(huì)缺少對(duì)最新議題與巨變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論關(guān)照。同時(shí)，系統(tǒng)的學(xué)理建構(gòu)，常伴隨著教條與僵化的認(rèn)知，而當(dāng)固化的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，乃至相悖時(shí)，思想政治的社會(huì)功能則被大打折扣。這樣的背景下，基于“現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向”的內(nèi)容重構(gòu)與修補(bǔ)，成為思想政治教育發(fā)展的重要理路。然而，隨著學(xué)科分化的日益清晰與學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，思想政治教育總結(jié)的學(xué)科內(nèi)容，往往在其他學(xué)科早已得到了新的突破，現(xiàn)實(shí)與理論，都訴求著一種學(xué)科交叉的思路推動(dòng)思想政治教育完成新陳代謝。社會(huì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次研究著社會(huì)的運(yùn)行與變遷，其理論成果，不論是在解釋原有理論知識(shí)、修正理論認(rèn)知，還是在拓寬教學(xué)案例上都有著明顯的助益。

二） 教學(xué)改革研究

思想政治理論課教學(xué)，是思想政治教育學(xué)科的中心環(huán)節(jié)，思想政治理論課課堂，是思想政治教育的主渠道，整合價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法的教學(xué)改革研究，直接指向了思想政治教育理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。近些年，思想政治理論課導(dǎo)向功能的減弱與教學(xué)效果的降低，都面對(duì)著一個(gè)相同的問題，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這也促使思想政治教育研究向教學(xué)改革研究方向的探索。教學(xué)改革研究包含三個(gè)研究思路，一是體系改革，二是教學(xué)模式研究，三是教學(xué)創(chuàng)新。而不論是教學(xué)視角的引入、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)能力的培育，無一不在馬克思主義理論與教育學(xué)理論的傳統(tǒng)學(xué)科理論基礎(chǔ)上，探索和其他學(xué)科的交叉與融合。楊威評(píng)述，思想政治教育與社會(huì)學(xué)的交叉研究經(jīng)過了知識(shí)借鑒、問題聚焦、學(xué)科融合三個(gè)階段，學(xué)者們?cè)诳鐚W(xué)科研究的基礎(chǔ)上，“由理論借鑒向?qū)W科融合”轉(zhuǎn)化，雖然思想政治教育社會(huì)學(xué)學(xué)科化發(fā)展需要更深入的論證，但是，我們也要承認(rèn)，思想政治教育社會(huì)學(xué)理路，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革研究提供新的動(dòng)力。

（ 三） 學(xué)科領(lǐng)域深化

一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展常會(huì)帶動(dòng)其學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的升級(jí)，乃至內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)科化，思想政治教育方法論的學(xué)科化正是這一現(xiàn)象的顯著表征。陳敏對(duì)思想政治教育方法論的學(xué)科化進(jìn)行了深入的解讀，從研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科體系、研究方式等方面探索思想政治教育方法論學(xué)科化的可能性，一則看到思想政治教育方法論的從屬性，二則也看到思想政治教育方法論研究的“學(xué)科化”趨向。而思想政治教育方法論學(xué)科化的發(fā)展，同樣需要多學(xué)科的交叉與融合，正如董曉蕾所指出的，“思想政治教育方法論發(fā)展呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，借鑒、吸收”其他學(xué)科的理論與方法，能夠有力推動(dòng)思想政治教育的學(xué)科發(fā)展。社會(huì)學(xué)在漫長(zhǎng)的學(xué)科建設(shè)歷史中，不論是方法論自覺、方法論思維、研究方式各方面對(duì)社會(huì)科學(xué)均有著基礎(chǔ)性、長(zhǎng)效型的影響，就思想政治教育方法論而言，在培育方法論自覺、建構(gòu)方法論思維上都可以從社會(huì)學(xué)方法論中得到啟發(fā)。

二、思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究的發(fā)展歷程

思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的親緣性，決定了二者進(jìn)行學(xué)科交叉的可能性。作為思想政治教育學(xué)的重要支撐學(xué)科之一，社會(huì)學(xué)在思想政治教育學(xué)科發(fā)展中的地位和作用不斷凸顯，思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉研究不斷推進(jìn)。總體來說，思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)主要階段：

第一，知識(shí)借鑒階段。20 世紀(jì) 80 年代至 90 年代，思想政治教育學(xué)科開始形成和逐步發(fā)展。思想政治教育學(xué)在初創(chuàng)和形成過程中，需要從社會(huì)學(xué)中汲取相關(guān)的理論營養(yǎng)，豐富自身的理論體系。在思想政治教育學(xué)研究中借鑒相關(guān)的社會(huì)學(xué)知識(shí)，對(duì)某些思想政治教育問題或現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)學(xué)的解讀，向社會(huì)學(xué)尋求知識(shí)借鑒，成為思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究的起始階段。這一階段，思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉研究豐富了思想政治教育學(xué)發(fā)展的理論資源，但主要停留在知識(shí)借鑒的層面上，呈現(xiàn)出一定的零散性、隨意性色彩。

第二，問題聚焦階段。進(jìn)入 21 世紀(jì)后，隨著思想政治教育應(yīng)用研究的發(fā)展，越來越多的學(xué)者在思想政治教育學(xué)研究中，不再滿足于僅僅對(duì)社會(huì)學(xué)的某些理論進(jìn)行浮光掠影式的介紹和解讀，而是著重運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法，結(jié)合思想政治教育中某些具體的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，研究中的問題意識(shí)得到了突顯。比如，有學(xué)者從社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化的視角闡述了思想政治教育的意識(shí)形態(tài)整合功能，有學(xué)者從文化結(jié)構(gòu)變遷的視角論述了大學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的問題，[6]有學(xué)者從社會(huì)轉(zhuǎn)型的視角論述了社區(qū)精神文明建設(shè)問題。[7]這一階段的研究，體現(xiàn)了思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究中的問題關(guān)切，著力對(duì)具體的社會(huì)問題進(jìn)行跨學(xué)科研究，既推動(dòng)了思想政治教育的應(yīng)用研究，又為思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的學(xué)科融合提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

總之，思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)之間具有緊密的學(xué)科關(guān)聯(lián)。社會(huì)發(fā)展、思想政治教育實(shí)踐的發(fā)展以及思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，是思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究發(fā)展的不竭動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)之間更緊密的聯(lián)姻，需要我們樹立更加宏觀的學(xué)科視野，具備更加敏銳的問題意識(shí)，創(chuàng)造更加有效的研究機(jī)制，不斷推進(jìn)思想政治教育學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉研究朝著學(xué)科化的軌道邁進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：

劉文潔，性別：女，籍貫：甘肅蘭州? 民族：漢出生年月：1985.09職稱：講師，學(xué)位：法學(xué)碩士，院校：阿壩師范學(xué)院