小學語文作文教學的策略和方法

楊田燕

摘要：小學語文教學中作文教學是重要組成部分，其中蘊含了聽、說、讀、寫等多種能力的訓練，然而在具體的教學過程中，仍然存在一定的問題，本文就小學作文教學出現的弊端展開論述，得出小學語文作文教學的具體策略與方式。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學弊端;策略方法

正文：小學階段是培養(yǎng)小學生寫作能力的黃金階段，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，運用現代化技術手段融入教學，為小學生營造良好的寫作情境模式，在小學語文作文教學中，以小學生的興趣作為教學支撐，運用行之有效的教學方法，提高小學生的寫作水平。

一、小學語文作文教學出現的弊端

1.1沒有考慮到小學生的興趣點，過分關注考試分數

小學教育仍然存在應試教育的弊端，很大程度上影響了開發(fā)小學生的內在潛能，在寫作教學中同樣存在這一問題，教師為了應付考試對學生的寫作訓練，往往存在填鴨式教學，沒有考慮到小學生的興趣點，一味的灌輸他們固定化的寫作技巧，小學生學習中感到枯燥乏味，甚至產生抵觸心理而不愿意寫作，在缺乏主觀能動性下，無法真正融入到寫作學習中去。

1.2作文教學沒有從生活的角度出發(fā)，阻礙了小學生思維的拓展

在小學作文教學中，教師往往傳授小學生以固有化的模式和寫作方向進行寫作，即使在閱讀和寫作結合教學時，也是照本宣科為小學生展示經典范文，讓他們對優(yōu)秀作品仿寫，這種方式嚴重違背了以小學生個性化特征進行發(fā)展的教學原則，他們的思維模式無法加以拓展，寫作能力也不能得到提高。

二、小學語文作文教學的具體策略與方式

2.1利用信息技術作為教學輔助工具，促進學生產生寫作欲望

小學生年齡在6歲至12歲，正處于性格分外活潑的時期，對于新鮮事物都有想要發(fā)掘的強烈好奇心理，教師應當抓住小學生這一性格特點，從中培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)他們內在潛能。俗話說，想要學好一門功課，都離不開興趣的培養(yǎng)，教師為了更好的讓學生以飽滿的熱情投身到小學語文寫作教學中去，可以利用信息技術作為教學輔助工具，促進學生產生寫作欲望。教師將現代化技術應用到寫作教學，就是利用小學生特殊的心理，將多媒體作為展示工具，讓視頻的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，激發(fā)他們對于學習寫作的積極性，在建立良好的教學情境模式下，通過信息技術讓小學生充分利用眼睛仔細觀察、耳朵用心聆聽，學習有了更深的體驗感，這也是將語文教學的抽象感轉化為具象為學生傳播，從而使他們能夠更好的理解。多媒體技術作為創(chuàng)新性的教學平臺，能夠更加直觀地為學生展示作文素材，并且使她們從中去探索寫作方式，擴展小學生的寫作思維。

2.2從小學生的實際生活出發(fā)，引導他們從生活中積累寫作素材

作文素材無處不在，為了讓小學生的寫作內容更加飽滿，最重要的是培養(yǎng)他們具備一雙發(fā)現美的眼睛，讓小學生了解到美是隨處可見的，從小學生的實際生活角度出發(fā)，鍛煉他們從中發(fā)現寫作素材，這也是讓小學生在社會大背景下，對身邊發(fā)生的事物或者現象能夠以一種探索和客觀的角度分析問題，從中得以收獲。在寫作過程中，運用自己從生活當中得到的經歷和經驗融入到寫作當中，文章才更加具有吸引力，這時小學生寫出的文章才能夠以個性化的方式呈現在大眾眼前，而不是同一話題鐘千篇一律的進行改寫。在各種生活實踐中，小學生有了發(fā)現寫作素材的意識，在生活中體驗人生哲理。因此，從小學生的實際生活出發(fā)，引導他們從生活中積累寫作素材，讓他們在日常中養(yǎng)成善于觀察的習慣，留意生活中的點滴事件，教師在教學中做引導小學生主動觀察，從中使他們深受體會，從小事件反映大道理，并且形成文字，將事件以自己的角度記錄下來，從而達到提高自身寫作水平的目的。

2.3寫作與閱讀相融合，在培養(yǎng)閱讀習慣的同時提高寫作水平

閱讀和寫作之間是密不可分的，二者既有獨立，也相互存在。閱讀是小學生在其他文章當中吸收知識、積累素材的過程，而寫作是讓小學生利用文字將自己的內心想法記錄下來，倘若他們新中素材匱乏，寫出的文字也會干癟生硬，甚至出現胡編亂造的情況。因此，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，教師在寫作教學中應當注重學生閱讀理解能力的訓練。作為傳播知識的引領者，教師需要帶領小學生通過閱讀來提高自身寫作能力，使他們充分體會到書中自有黃金屋，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從中促進他們在自主閱讀中寫作水平得到提升。與此同時，教師也要正視小學生之間的個體化差異，利用多元化和多層次的教學指導，幫助不同層次的學生，根據他們的獨有特征以及對閱讀的不同需求，創(chuàng)建適合他們的閱讀教學，小學生有了閱讀熱情，投身到讀書的海洋中，才能為今后的寫作針對不同題材積累更多的經驗、尋求更多的素材，為寫好文章打下堅實的地基。

以松鼠這篇文章為例，教師在對小學生展開閱讀教學時，可以讓他們在文章當中尋找松鼠的外貌特征、生活習性等，通過學習本篇文章，教師展開后續(xù)的寫作教學，讓小學生對自己喜愛的一種動物進行描寫，引導他們以更加細致的方式進行觀察，運用文學語言更加準確且生動的表達出來，在學習這篇文章中吸取作者對小松鼠的精彩描寫，發(fā)揮聯(lián)想運用到自身寫作中去。

2.4加強小學生的寫作練習，進一步提升寫作水平

小學生寫的作文內容大部分是根據相關的字詞之間通過自身的想象力和創(chuàng)造力，從中構建出符合作文主題的句子，小學教師為了更好地提高他們的寫作水平，需要從字詞方面入手，讓小學生養(yǎng)成梁好的組詞造句和寫話的能力。針對高年級小學生而言，教師在培養(yǎng)他們寫作能力中，應當增強寫作訓練的次數，讓小學生在每次寫作中進行總結，從而找出自己的問題，教師做好寫作評價工作，通過行之有效的方式，幫助小學生解決寫作當中的困難，在反復訓練中使自己的寫作水平更上一層樓。此外，教師也可以讓小學生對經典作文的重點語句進行抄寫，在不斷積累中總結寫作技巧，讓它們在具體的語句段落而中受到啟發(fā)，在積累中充實寫作內容，進一步提升寫作水平。

三、結束語

綜上所述，小學語文寫作教學在小學生的成長階段具有重要意義，教師在教學中應當引起高度重視，寫作教學的好壞不是一蹴而就的，教師教學需要在充分的耐心下，培養(yǎng)小學生的寫作能力，根據他們的性格特點以及對語文知識的吸收情況，展開有針對性的教學，讓小學作文教學成為一項系統(tǒng)的教育工程，使小學語文課堂變得更加具有實效性，小學生的語文綜合素養(yǎng)能夠得到全面提升。

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