羅成斌

摘要：在素質(zhì)教育制度的不斷改革下，人們對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的要求越來(lái)越高并且對(duì)名著知識(shí)積累的需求也不斷增加。例如北京等地區(qū)把名著閱讀知識(shí)作為考試內(nèi)容，考驗(yàn)學(xué)生名著閱讀的積累和認(rèn)識(shí)，借此可以陶冶情操，開(kāi)闊視野，豐富初中生活。在語(yǔ)文課本中也會(huì)出現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的知識(shí)板塊，也會(huì)在每一單元有個(gè)名著閱讀的目標(biāo)，使學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)名著知識(shí)，盡管如此，我們還要提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合各種高效率的教學(xué)策略，完善教學(xué)制度。

關(guān)鍵詞：初中名著;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-124

名著，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是有價(jià)值的杰出著作，具體來(lái)說(shuō)，就是指具有較高知名度，有經(jīng)久不衰的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間和人們的考驗(yàn)。就初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)名著有一定難度，因?yàn)樵陂喿x名著時(shí)，需要了解作者的寫(xiě)作背景，通過(guò)書(shū)上的文字和作者進(jìn)行心靈的溝通，構(gòu)建共同橋梁。因此老師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，借此可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，掌握更多閱讀技巧，使學(xué)生懂得如何獨(dú)好一本書(shū)。所以本文將重點(diǎn)研究一下初中名著閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀目前所面臨的問(wèn)題和困難

1.1教師松散式教學(xué)，學(xué)生不積極上進(jìn)

隨著教育制度的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，盡管如此，在一些教師團(tuán)隊(duì)中，不免會(huì)有些混水摸魚(yú)的，上課照本宣科，不做絲毫準(zhǔn)備工作，按部就班的講課本，毫無(wú)目的，對(duì)待一些上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，不去加以制止，任由其肆意妄為，久而久之，之前聽(tīng)課的學(xué)生也跟著不聽(tīng)講，致使學(xué)生上課不積極參與，學(xué)生自由散漫，這樣也會(huì)讓教師也沒(méi)興趣繼續(xù)教學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。也因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文極其不重視，再加上理科需要不斷刷題，讓學(xué)生沉迷數(shù)理化的題海中。

1.2教師講課內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生提不起興趣

讀一些課外名著，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。名著對(duì)于大多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一塊非常難學(xué)的領(lǐng)域，初中課時(shí)本來(lái)就緊張，教師為了趕課堂進(jìn)度，上課內(nèi)容過(guò)于單一，不進(jìn)行課外知識(shí)拓展，使課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生只能死記硬背名著知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正了解名著背后的深意，也沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再加上學(xué)生抓不住書(shū)中重點(diǎn)和主要脈絡(luò)，閱讀名著需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去理解，短時(shí)間內(nèi)也不會(huì)有很大的提升，致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，嚴(yán)重的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)別科內(nèi)容。

二、構(gòu)建高效初中名著閱讀教學(xué)策略的措施

2.1教師因材施教式教學(xué)

在社會(huì)素質(zhì)高速發(fā)展的情景下，教師也要不斷創(chuàng)新發(fā)展新的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)模式和創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。如果教師不結(jié)合學(xué)生自身情況，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，早已清楚掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)一種“不夠吃”的狀態(tài)，因此不主動(dòng)積極思考問(wèn)題，逐漸失去了學(xué)習(xí)名著的積極性，課堂學(xué)習(xí)氣氛也不濃郁;一些成績(jī)不好的學(xué)生，因?yàn)楦簧侠蠋煹慕虒W(xué)思路，問(wèn)題難題越積越多，也會(huì)慢慢的喪失了學(xué)習(xí)名著的興趣。因此，教師因材施教式教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2教師趣味性教學(xué)，提高學(xué)生興趣

一些學(xué)生對(duì)名著完全沒(méi)有興趣，教師可以選用一些名著中有趣的故事做成情景劇，讓幾個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組扮演其角色，還原場(chǎng)景。

比如教師在教授部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中《西游記》這一課時(shí)，可以排演比較著名片段《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》《孫悟空三借芭蕉扇》等，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，使名著閱讀教學(xué)課不單單是閱讀名著，而是讓學(xué)生自己體會(huì)名著人物內(nèi)心想法。表演結(jié)束之后，教師可以提問(wèn)一些問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)人物分析是否透徹，對(duì)名著片段前后內(nèi)容是否熟悉，像“為什么孫悟空和紅孩兒打架？”“孫悟空在借芭蕉扇時(shí)，內(nèi)心是怎么樣的？”“為什么鐵扇公主不借扇子還要致孫悟空于死地？”，看似問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際考察了學(xué)生的換位思考，站在鐵扇公主的角度分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生多方面思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生分析人物的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.3教師引領(lǐng)式教學(xué)，讓學(xué)生在書(shū)中尋找學(xué)習(xí)榜樣

如今，各種優(yōu)秀上進(jìn)的明星成為很多人的榜樣，人們也為了拉近榜樣之間的距離，變得更加努力優(yōu)秀，因此榜樣的力量是巨大的?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中這樣寫(xiě)“三人行，必有我?guī)熝伞?，可?jiàn)人學(xué)習(xí)的地方有很多，教學(xué)的時(shí)候可以利用這一點(diǎn)。教師可以先大概講解一下名著大體內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)，有目的地尋找自己敬佩的人，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層了解人物，分析人物性格，讓其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如教師在教授部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)中的《水滸傳》時(shí)，名著中的梁山一百單八將是多少人的榜樣和信仰，他們生活在封建專制的社會(huì)，仍保持著豪俠仗義的氣節(jié)，為國(guó)家盡忠，為百姓除暴安良，為朋友兩肋插刀，再說(shuō)，部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著，其中主人公——保爾·柯察金，他被神父開(kāi)除，但他不放棄，不畏懼生死，盡管他雙眼失明，但仍憑借著自己的不懈努力和堅(jiān)強(qiáng)毅力，成為優(yōu)秀的革命戰(zhàn)士。用這樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的高效課堂。

2.4教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自信心

在語(yǔ)文教學(xué)模式的改革的背景下，學(xué)生在課堂上可以更好的表達(dá)自己內(nèi)心想法，但有些不善于表達(dá)，表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)，教師可以在語(yǔ)文課堂上，多積極鼓勵(lì)她們，勇敢的說(shuō)出她們對(duì)名著人物的看法。名著閱讀的課程也可以慢慢滲透在平時(shí)上課中，采用一些特殊的辦法，比如在上課前五分鐘，進(jìn)行有關(guān)名著內(nèi)容的演講，并給予一些積極的評(píng)價(jià);或者借助一些新媒體的短視頻，進(jìn)行了解，既吸引了學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)名著的自信，又可以使課堂效率有效的提高，也讓學(xué)習(xí)名著不再是枯燥乏味的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展更替，人們應(yīng)重視初中語(yǔ)文名著的教學(xué)，重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)。加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不是一味地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力。讓初中學(xué)生在閱讀中尋找到“知己”，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全方面提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生真正走到語(yǔ)文中，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文名著的樂(lè)趣，感受到中華文化的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍思思.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下初中名著閱讀教學(xué)策略分析[J].教育界，2020（33）：53-54.

[2]李貴萍.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J].新課程，2020（32）：166.