張小艷

摘要：時代的進(jìn)步發(fā)展對社會成員的素質(zhì)有了越來越高的要求，數(shù)學(xué)素養(yǎng)便是當(dāng)代社會每個公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然離不開課堂，但在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之上對思維提出了更高要求。微課作為一種新興的帶有信息時代特質(zhì)的教學(xué)手段，能夠在助力數(shù)學(xué)課堂的高效化從而達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。本文筆者就將從如何巧用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓數(shù)學(xué)課堂具象化、動態(tài)化兩個方面來討論，希望能給予初中數(shù)學(xué)教師一些啟示。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-169

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的更高目標(biāo)，既是信息社會發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展的必要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，不僅做到讓學(xué)生掌握住必備知識和計算能力，在教學(xué)過程中更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生抽象思維、處理數(shù)據(jù)等能力的培養(yǎng)。而微視頻正是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)展的信息傳播新方式產(chǎn)物之一，其以時間短、靈活度高的特點能使得在教學(xué)中教師的教學(xué)變得更加有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，從而使得教學(xué)更加具有高效性。

一、理解微課輔助的優(yōu)勢

“微課”的最大特點和突出優(yōu)勢便是“微”，它依賴于十分鐘之內(nèi)的短視頻，圍繞某個具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，具有定制性和個性化的特點，所以能夠更好地貼合學(xué)生的實際需求。

第一，微課具有靈活性。初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比起小學(xué)階段，生活化情境的痕跡已經(jīng)很淡了，出現(xiàn)從形象思維向抽象思維過渡的特征，比如包括從生活中抽象出幾何圖形的三角形全等證明，再如從簡單計數(shù)上升到具有代數(shù)思維的二次函數(shù)。如果教師不去改變課堂教學(xué)的方法，只一味重視練習(xí)實效，學(xué)生的思維很難從具體向抽象轉(zhuǎn)化。而微課的輔助則能夠借由視頻內(nèi)容高效完成課堂和生活情境的連接，把數(shù)學(xué)原理得來的整個過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們真正感受到數(shù)學(xué)來源于生活自然也可以運用于生活，讓課堂重新活躍起來。

第二，微課具有交互性。大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂受應(yīng)試教育的驅(qū)動影響，教學(xué)過程通常都是：教師講解——學(xué)生記憶或者教師提問——學(xué)生回答這樣的一種模式，也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)。這忽視了自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生缺少自行觀察、計算、驗證和推理的足夠的時間，于是就更難進(jìn)入抽象的數(shù)學(xué)世界中去。正如之前所說的那樣，微課以“微”著稱，在教學(xué)設(shè)計中充當(dāng)?shù)奶畛洳牧系慕巧?，可以?5分鐘里的某個時間區(qū)間內(nèi)開啟一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小高潮。

二、利用微課成就高效課堂

1.具象化：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是近期每每談及教育改革都避不開的一個熱點，對于數(shù)學(xué)這一講求抽象性思維的學(xué)科來說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)最好是要做到生活化和具象化。生活化的情境讓教學(xué)活動可以更貼近學(xué)生的日常實際生活，一方面有利于學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，另一方面學(xué)生也能降低抵觸心理。教師可將部分教學(xué)內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)時學(xué)生關(guān)注度較高的問題，這樣可以大大提高生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功率。

例如在教授《坐標(biāo)方法的應(yīng)用》的一課時，我們首先明確了教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用坐標(biāo)系表示地理位置，難點是根據(jù)具體情況建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。數(shù)學(xué)教師不妨可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：幾個小朋友相約放學(xué)后去學(xué)校附近的小公園，但因為后來的人找不到其他伙伴在哪兒，所以請同學(xué)們用坐標(biāo)定位的方法幫助他找到伙伴們的位置。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以用學(xué)生日常熟悉的公園真實平面圖用作示意圖展示。可以在學(xué)生有了自由討論的基礎(chǔ)后，教師再行播放、講解如何用坐標(biāo)表示方位的視頻。

2.動態(tài)化：輔助知識生成

數(shù)字、定義、定理是搭建數(shù)學(xué)學(xué)科體系的的原材料，但定理定律之類的概念不可避免總是給人以一種抽象而死板的印象。而微課手段因為和信息數(shù)字媒體技術(shù)有著密切聯(lián)系，教師可以通過動畫、音頻等，化抽象為具體，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)學(xué)生的形象思維。針對數(shù)學(xué)中的概念定理，微課的顯著優(yōu)點就在于能夠把那些抽象的靜止不動的概念定理動態(tài)化，甚至讓知識形成脈絡(luò)，從而可以讓學(xué)生更好吸收理解。

例如初中數(shù)學(xué)幾何中平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等圖形變化知識，這些本身就具有很明的動態(tài)屬性，傳統(tǒng)的板書、教具教學(xué)在有時反而還不能夠很好地演示，那么這時就可以直接利用微課視頻讓學(xué)生得以直觀地理解這些概念。在比如在《二次函數(shù)》這一單元，函數(shù)概念的教學(xué)就正好可以利用動態(tài)的信息演化過程去引導(dǎo)學(xué)生思維，從而使其對相關(guān)概念達(dá)到更好的理解記憶。從最簡單的二次函數(shù)Y=X2 開始，可以設(shè)定情境為計算一個正方形花圃的面積，設(shè)正方形的邊長為X，那么根據(jù)學(xué)生早已掌握的面積計算知識可輕松得知，面積Y應(yīng)該如何用X來表示?；厩榫硠?chuàng)設(shè)完畢后，就可以利用微課視頻展現(xiàn)函數(shù)的圖形，在坐標(biāo)軸上，當(dāng)X取不同值時根據(jù)Y的相應(yīng)值在象限內(nèi)找到點的坐標(biāo);因為利用相應(yīng)軟件和視頻手段，比板書畫圖更準(zhǔn)確，可以抓住一些非整數(shù)點，從而使得函數(shù)圖像的趨勢更加明顯。

微課還可以將一些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，合理地擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架，總之，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就能更好地處理好教學(xué)重點和難點問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力形成高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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