王建設(shè)

摘要：無論是對美術(shù)課程的教學(xué)，還是對其他學(xué)科課程的教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素比較多，其中之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)條件之一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。關(guān)于初中階段的美術(shù)教學(xué)，雖然大部分的學(xué)生對美術(shù)課程有一定的興趣，但是初中階段的美術(shù)知識教學(xué)的難點在于對美術(shù)作品的欣賞，還需學(xué)生具備一定的欣賞能力。不同的畫家都有自己獨特的繪畫風(fēng)格，使學(xué)生在鑒賞的過程中總是會混淆，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響整體教學(xué)質(zhì)量。對此，還需引起教師人員的重視，以學(xué)生的興趣點為創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生的綜合能力與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;對策分析

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-254

引言

初中美術(shù)課堂中，通過教師的耐心講解和平日課堂活動的開展，使學(xué)生陸續(xù)掌握相應(yīng)的繪畫技巧，但因美術(shù)無邏輯與固定的公式，故新時期下突顯出諸多的問題，部分學(xué)生都處于機械的模仿狀態(tài)，思維受到一定的禁錮，使之創(chuàng)造力無法釋放。面對這種情況，教師站在學(xué)生的角度考慮，尋找改進(jìn)授課模式的策略，將美術(shù)知識以多種不同的形式傳遞至學(xué)生腦中，使之感受到美術(shù)的魅力，燃起參與的熱情，在愉悅的氣氛下釋放出自身的潛能，創(chuàng)作出有新意且飽含時代氣息的作品，心靈隨之得以陶冶，看到周身的美好而放松以往緊繃的大腦，更好地參與各科的學(xué)習(xí)。

一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1美術(shù)教學(xué)過于藝術(shù)化，忽略體驗

俗話說，藝術(shù)來源于生活。在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容并沒有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，而且對于學(xué)生對生活與藝術(shù)相結(jié)合的引導(dǎo)也比較欠缺，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能將重心放在課本知識的學(xué)習(xí)上，嚴(yán)重忽視對生活中藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗，無法在生活中感受到美術(shù)課程所帶來的魅力和樂趣，降低了教學(xué)效果。由于教師所采用的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較古板，無法將美術(shù)知識與生活相聯(lián)系，再加上初中階段學(xué)生的個人觀念和自主意識都比較強，無法集中學(xué)生的注意力，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在很大程度上影響了美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

1.2教育主體不明，忽視了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是課堂活動的主體，是教育活動的主角。但在實際的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)一部分美術(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)常常占據(jù)課堂活動的主導(dǎo)地位，將教育內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體參與和意識培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生心理變化和情感的溝通與互動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)教育活動當(dāng)中從受教者的身份轉(zhuǎn)變成“看客”，使得其逐漸失去了美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使初中美術(shù)教育活動達(dá)不到預(yù)想的效果。

1.3注重文化知識，忽略技能提升

新課標(biāo)對美術(shù)教學(xué)有著新的要求，應(yīng)由技巧提升至文化學(xué)習(xí)，但部分教師并深入探究，故產(chǎn)生一些誤解，將授課的重點移至文化知識的傳遞與鑒賞，對技能的培養(yǎng)有所忽略，使學(xué)生萌生的創(chuàng)新意識得不到及時的釋放。

二、初中美術(shù)教學(xué)的對策

2.1尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)中的真正主體，對此，初中美術(shù)教師在教學(xué)活動中不能只是自己一味地講與教，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“實用又美觀的生活用品”這節(jié)內(nèi)容時，美術(shù)教師不能單純照抄照搬教材，將理論性的美術(shù)知識點“傾倒”給學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象，大膽展開聯(lián)想，嘗試結(jié)合所學(xué)的美術(shù)技巧利用生活中常見的事物制作實用的、美觀的生活用品。這樣一來，就會給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)更多的自由時間與空間，讓學(xué)生在對美術(shù)學(xué)習(xí)持有高漲學(xué)習(xí)興趣及熱情的同時，能全身心地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作的過程之中，這無疑將顯著提升初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率及質(zhì)量。

2.2強化互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問題意識

以往的美術(shù)課堂中，教師一直處在講解的位置，對于互動問題的設(shè)置也略顯單一，使學(xué)生在回答時打不開思路，只是根據(jù)書本內(nèi)容來回答，故呈現(xiàn)出較為機械的狀態(tài)，而并無自身的問題意識，這也正是一味模仿的原因。教師對授課時互動情況進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的參與情況來尋找改進(jìn)的策略，巧設(shè)疑問來引導(dǎo)初中生去質(zhì)疑，讓其善問。對于日?；訒r學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行較為細(xì)致的回答，讓其感到自身被尊重，繼而表達(dá)出心中所想，此時，教師應(yīng)對其做出認(rèn)可與相應(yīng)的表揚，同時注意運用多樣的方式來對其進(jìn)行極大的肯定，甚至大膽放手讓其來解讀所學(xué)的內(nèi)容，并在此過程中產(chǎn)生新的疑問，教師從旁點撥并在不打擊其自尊心的情況下進(jìn)行補充說明和解答。具體而言，即對問題意識的強化，教師講解新美術(shù)內(nèi)容時，照顧初中生情緒，考慮其年齡階段的特點，在傳遞知識的環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動，通過幽默的話語來引導(dǎo)其說出心中對美術(shù)的看法，讓其敢于去對藝術(shù)進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵其追問，去體會每堂課中美術(shù)知識間的聯(lián)系，在腦中形成一個整體的知識框架，在質(zhì)疑中將其充滿，面對鑒賞內(nèi)容能輕松地挖掘到其中內(nèi)涵，使以往較為沉悶的課堂飽含探究意味，學(xué)生也在不斷地尋找答案，以滿足自身的求知欲望，形成終身的探究精神，使之美術(shù)素養(yǎng)得到強化。

2.3加強對初中美術(shù)教育的重視

因為美術(shù)課堂在學(xué)生的生活中沒有可觀的有利影響，所以部分家長和教師對美術(shù)教學(xué)課程并不過多地關(guān)注，更有甚者覺得學(xué)習(xí)美術(shù)沒用，不如其他文化課，從而忽視了美術(shù)教學(xué)。這種現(xiàn)象對學(xué)生今后的個人發(fā)展沒有好處，更不利于我國美術(shù)教育工作的有效實行。能否重視美術(shù)教育關(guān)系著能否提高學(xué)生的審美才能和觀察才能，適宜地進(jìn)行美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生構(gòu)建美的認(rèn)知，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。不僅如此，美術(shù)教育還聯(lián)系著其他學(xué)科課程，將美術(shù)知識和其他學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也充滿興趣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到美術(shù)的知識和技能，還能夠提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。因此，家長和教師都要充分地重視初中美術(shù)教育，尤其是美術(shù)教師，務(wù)必將初中美術(shù)教育工作落實到位。

結(jié)束語

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計美術(shù)教學(xué)計劃并實時優(yōu)化，才能實現(xiàn)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)教育的美育價值。

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