董智亮

摘要：隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展對教育的需要，在時(shí)代要求的推進(jìn)下，“自主學(xué)習(xí)能力”等眾多教學(xué)理念也相繼提出。然而“自主學(xué)習(xí)能力”的理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用依舊不太成熟，遂本文將對“自主學(xué)習(xí)能力”在英語學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué);英語

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-259

在現(xiàn)今的我國英語教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是教學(xué)過程中的被灌輸者，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展對英語教育的需要，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越為時(shí)代所需要。英語課堂作為英語教學(xué)的主要教學(xué)陣地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的良好地點(diǎn)，因此，通過對英語課堂教學(xué)的方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的絕佳方式，接下來本文將對如何在英語課堂教學(xué)方式上加強(qiáng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)進(jìn)行分析討論。

一、英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)過程中學(xué)生的主體性

在我國傳統(tǒng)英語的課堂中，英語教師通常采用灌輸式教學(xué)，這容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，學(xué)生在這種教學(xué)模式下一部分容易產(chǎn)生對英語教師的依賴性，習(xí)慣被灌輸，不愿自主思考，另一部分則容易對教師的灌輸式教學(xué)而對英語產(chǎn)生厭學(xué)感，這些都是英語教師教學(xué)過程中學(xué)生的主體性被打壓的后果。因而為避免英語教學(xué)過程中英語教師成為英語知識(shí)的灌輸?shù)膱?zhí)行者，英語教師應(yīng)當(dāng)更改傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考討論學(xué)習(xí)，而非知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸。比如英語教師在教學(xué)英文中的合成詞時(shí)可以以名詞+名詞的合成詞homework引導(dǎo)學(xué)生思考討論舉例其他的名詞+名詞的合成詞，比如website，basketball等等，甚至引導(dǎo)學(xué)生舉例名詞+介詞+名詞的合成詞 daughter-in-law，這種英語課堂教學(xué)方式可以促使學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者對英語進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語教師及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)實(shí)自主學(xué)習(xí)的信念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，不乏存在對英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、信念不堅(jiān)定的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的造成一部分原因來自于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，英語教師作為英語課堂教學(xué)的另一個(gè)主體，可以根據(jù)這部分學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步對因英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，消除對英語學(xué)科的畏難情緒，比如教師可以將英文文章或者對話的教學(xué)改編成一個(gè)個(gè)英語故事讓學(xué)生分角色在課堂上進(jìn)行演繹，排練英語話劇，讓英文的教學(xué)更為生動(dòng)形象，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，促進(jìn)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打、自主學(xué)習(xí)，教師自然也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，輔助學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生感受到自己自主學(xué)習(xí)能力不斷提高并獲得對應(yīng)的成就感。

三、英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語老師和學(xué)生的距離通常較遠(yuǎn)，而英語教師和學(xué)生的距離一遠(yuǎn)很容易造成學(xué)生反應(yīng)給英語教師的學(xué)習(xí)情況不準(zhǔn)確，因而導(dǎo)致英語教師對自己的課堂教學(xué)方案的調(diào)整也產(chǎn)生了調(diào)整方向偏離甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象，因此，英語教師創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生心與心的距離，更有利于教師知曉學(xué)生英語的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)愉悅?cè)谇⒌膸熒涣鞲欣诮處煂W(xué)生課上的心情愉悅，自然教師的課堂狀態(tài)也會(huì)相對較好，課堂教學(xué)氛圍的輕松愉悅自然也會(huì)促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性，從而潛移默化的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于英語教師在師生關(guān)系良好的創(chuàng)建上的方式上教師可以通過課上組織輕松愉悅的英語角活動(dòng)或者課上給學(xué)生看一段英語故事視頻并組織大家去改編演繹并且教師也參與其中，在和學(xué)生一起在玩樂中學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生與教師的關(guān)系自然拉近，學(xué)生也會(huì)更容易吐露自己的心聲，把教師當(dāng)朋友，而不是僅僅給他們上課的老師而已。

四、英語教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法并及時(shí)引導(dǎo)糾正

在部分學(xué)生群體里，其英語的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象還是存在的，只是缺乏長期性的自主學(xué)習(xí)，其原因主要在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法不對而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感以至于對自己的自主學(xué)習(xí)能力不自信，喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而，英語教師對于自發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法錯(cuò)誤而備受打擊，比如英語中的聽說技巧，其自主學(xué)習(xí)方法是一直以來困擾眾多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的攔路虎，英語教師可以在課堂上多講解英語聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，譬如在母語教學(xué)法、連讀技巧等聽說理論的講授后，教師可以與這類學(xué)生課堂上進(jìn)行日常用語的英文對話，比如教師可以從簡單的What time is it？開始進(jìn)行詢問對話，并講解其中的連讀技巧，如What的t會(huì)爆破，is it連讀會(huì)濁化等等，同時(shí)通過全英文的交流可以刺激學(xué)生對先聽后說再寫的理論領(lǐng)會(huì)，避免傳統(tǒng)的先寫后聽再說英語學(xué)習(xí)方式，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法及時(shí)引正，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然成長順利許多并不斷攀升。

結(jié)語

“自主學(xué)習(xí)能力”理念是新時(shí)代發(fā)展對英語課堂教學(xué)方式的要求，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不斷研究完善總結(jié)該理論實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并分享，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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