小學低段語文識字教學的多樣化策略思考

楊保仙

摘要：2011版《小學語文課程標準》指出：識字教學的任務，就是要學生掌握字的字音、字形、字義，使學生讀準、認清生字，能初步了解字義并能恰當運用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，因此，我們的識字教學要采用多樣化策略，注重識字方法的傳授，做到易學、易記、實用。

關鍵詞：小學低段;語文識字;多樣化

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-169

引言

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，小學第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中會寫800-1000個?！庇纱丝梢?，識字教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。那作為一名小學低年級語文教師，究竟該如何做好識字教學呢？下面，筆者就結合多年來的教學實踐，談談自己的看法。

一、在游戲活動中進行識字教育

小學低段的學生活潑好動，所以難以安靜下來學習、認識漢字。那么，教師不妨在識字教育中增加一些比較有趣的游戲活動，讓小學低段的學生能夠產(chǎn)生趣味感。游戲活動有很多種，在小學生漢字的識字教學中，教師一般會采用“找朋友”“畫圖畫”等方式來開展識字游戲。在小學低段的語文漢字識字教育中，教師可以通過已經(jīng)認識的漢字來讓學生們學習新的漢字，讓他們找一找這些漢字的相似之處，比如“明”與“朋”，“天”與“元”，“時”與“村”等。教師在教學中，可以采用找不同的游戲活動，讓小學生認識這些漢字的不同。一年級上學期的時候，學生就會接觸“明”這個漢字，通過“日月明”的兒歌來認識漢字“明”，然后又通過“明”的拆解發(fā)現(xiàn)“明”與“朋”的區(qū)別。在拆解游戲中，小學生就會記住這兩個漢字的區(qū)別?！疤臁迸c“元”在外形上相似，但是也存在很大不同，教師要引導孩子去找不同，從而讓學生發(fā)現(xiàn)“天”有“人”，“元”有“兒”這部分的差異?！皶r”與“村”主要是在偏旁上存在不同，實際上漢字學習中還有很多部分相似的字，需要教師進行歸納和整理，從而能夠讓孩子們較好地區(qū)分這些漢字。比如通過圖畫將漢字歸納出關系圖，這樣的活動融入了美術繪畫，由于小學低段的學生大部分喜歡畫畫，所以就會產(chǎn)生極大的實踐興趣，通過這樣的游戲活動也就能夠增強小學生的漢字記憶能力。

二、創(chuàng)編生動的故事，趣味識字

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，低年齡段的學生對各種故事格外感興趣，他們會購買故事類圖書，會要求家長或教師給自己講故事。無論看故事時還是聽故事時，他們總能集中注意力，很容易被故事的情節(jié)吸引，同時也能快速記住故事所描述的內(nèi)容。筆者認為，小學語文教師可以從學生的這一特點出發(fā)，帶領學生創(chuàng)編生動、有趣的故事，讓學生在創(chuàng)編故事或聆聽他人創(chuàng)編的漢字故事時，輕松地學習漢字。例如，在教學漢字“貧”時，筆者為學生創(chuàng)編了這樣一個小故事：“很久很久以前，人們沒有現(xiàn)在使用的錢，在購買物品時便用貝殼來交易。一個有錢的人家有好幾個兒子，兒子們越長越大，漸漸地都要離開父母出去闖蕩。父母只能一次次把貝殼分給不同的兒子。貝殼越來越少，父母便越來越貧窮?！备鶕?jù)這一故事，學生很快便抓住了兩條重要信息：貝殼是最原始的錢幣，所以“貝”代表金錢;“貧”字是由“分”和“貝”兩部分組成的。如此，學生在開闊視野的同時，以一種有趣的方式輕松記住了“貧”字，且記憶深刻。

三、運用兒歌進行識字教學

在進行識字教學時，教師還可以通過網(wǎng)絡或自我編寫的方式，將漢字編成朗朗上口的兒歌。由于小學生具有愛玩耍的天性，所以通過兒歌教學的方式能夠強化學生對漢字的認知以及熟悉度，使學生的學習興趣更高。而兒歌在課后也能隨時歌唱，這樣能夠隨時強化小學生對漢字的記憶。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關文獻，并收集大量兒歌信息，通過閱讀以及收集的方式來為學生獲得足夠的教學素材。在完成課前準備后，教師可以在課堂上要求學生自行編寫兒歌，提升學生的識字興趣。

四、運用猜謎語進行識字教學

一、二年級的學生天真活潑、想象力豐富，猜謎是他們一直都很喜歡的游戲，我會充分利用學生的這一特點，在猜謎游戲中激發(fā)學生的識字興趣。我會在教學中將生字變成字謎，如：一牛走在橋上頭（生），口中有口（回），門里面有個人（閃），一匹馬跑到門里面來了（闖）。這樣既能激發(fā)學生學習的積極性，又能提高識字的效率。又如：月亮不止步（肯），一口咬掉牛尾巴（告），有火有山（燦），太陽下去半個多（夕），一個人站在木旁邊（休）?！八膫€人搬木頭”是什么字？“二人同路行”又是什么字？……學生也可以像這樣學著編謎語。學生識字的興趣一下就被提起來了，有的側著腦袋思考，有的邊做動作邊猜，有的一邊用筆描繪一邊想象……學習氛圍十分濃厚。學生在學習生字時，我會根據(jù)生字做各種動作，然后讓學生猜猜是什么字。這樣的方法對小學生很適用，既記住了字形，又知道了字義，真是一舉兩得。

五、活學活用，讓學生在生活中識字

其實生活就一本活教材，學生在日常生活中學到的知識有時候遠比課堂中學到的要多得多，并且在生活中學到的東西還不容易忘。因此，教師不妨把日常生活充分利用起來，讓學生在實際當中認字識字。筆者在教學《姓氏歌》一課時，在課前給學生布置了實踐活動任務，統(tǒng)計并記錄自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上課后，讓學生把自己在課前記錄的材料拿出來，這樣全班十多人就有幾十個姓氏了，如周、張、郝、羅等，學生在知道自己家人姓氏的同時，積累了好多漢字，一舉兩得。

結束語

識字教學一直是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，而在教學實踐過程中，由于種種客觀原因總是會出現(xiàn)各種教學問題，而將趣味識字教學融入其中，能夠起到較好的教學效果。新時代教師不僅應當提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還需要結合其他教師的教學實踐經(jīng)驗，根據(jù)實際教學狀況不斷探索適合學生的教學方式，這樣才能切實提高語文教學的有效性。

參考文獻

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