扎西擁忠

摘要：本文中，我結(jié)合民族地區(qū)班主任工作的實(shí)踐，重點(diǎn)分析了民族地區(qū)學(xué)校班主任管理工作存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)德育工作的實(shí)施策略，希望能夠最大程度地發(fā)揮出德育管理所具有的優(yōu)勢和意義，以便于為民族地區(qū)學(xué)生后期良好的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);班主任工作;班級管理;德育教育

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-228

引言

縱觀民族地區(qū)學(xué)校班級管理的情況，我們了解到，班主任在班級管理過程中采取的都是居高臨下的態(tài)度，用嚴(yán)厲的狀態(tài)管理學(xué)生的言行舉止、生活和學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致很多學(xué)生對教師出現(xiàn)了望而生畏的情緒，不敢與教師表露自己的心聲，影響了學(xué)生綜合道德素質(zhì)的提升。另外，在民族地區(qū)，特別是在邊遠(yuǎn)的藏族鄉(xiāng)村學(xué)校教育中，應(yīng)試教育觀念濃厚，學(xué)校往往把學(xué)生的考試成績作為衡量班主任工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得班主任在管理中圍繞學(xué)生成績的提升而進(jìn)行單一的管理，造成了學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提升，這對于新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與社會發(fā)展是極為不利的。在新時(shí)期的班級管理過程中，班主任需要通過有效的教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化德育的有效融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。

一、民族地區(qū)學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校班主任在開展和實(shí)施德育管理工作的過程之中，一直以來都存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）當(dāng)前民族地區(qū)班主任德育工作的整體效果不高

孩子是祖國的花朵，特別是小學(xué)階段的教育工作屬于重要的啟蒙時(shí)期，所以班主任需要意識到孩子的明天應(yīng)該是充滿陽光的。在進(jìn)行班級管理和授課的過程中，班主任不僅僅需要組織班級的紀(jì)律，提高班級的成績，更是需要讓學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一個(gè)好人。但是好人的定義和標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？懂禮貌、懂知識、全方面發(fā)展？這些都可以被定義為好人，但是卻并不全面。所以這也導(dǎo)致很多班主任在實(shí)際班級德育管理過程中，忽視了其中所包含的德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致班主任僅僅是嚴(yán)格要求孩子能夠遵守教師所提出的一系列規(guī)則，忽視了對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及德育教育工作開展的重要性。這樣的教育管理方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)步，不僅僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼的情緒，也造成很多學(xué)生的潛能和天性無法得以激發(fā)，最終影響了民族地區(qū)學(xué)生的成長，無法達(dá)到德育教育的最佳目標(biāo)。

（二）民族地區(qū)學(xué)校所組織的德育教育工作不夠全面

現(xiàn)階段，在我國社會整體發(fā)展速度不斷加快的過程中，國家的經(jīng)濟(jì)和科技水平得到了良好的提升，也正是在這樣的背景下，越來越多的人都逐漸開始意識到，校園德育工作的順利開展和實(shí)施，對于人才培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵性作用。但是在民族地區(qū)，很多校園對于班級之間的評比僅僅是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎@也決定了為什么教師要采取應(yīng)試教育的模式。所以整個(gè)德育管理工作的組織開展不夠系統(tǒng)和全面，導(dǎo)致學(xué)校沒有重視到學(xué)生德育教育的重要性，教師也降低了重視的程度。所以很多德育教育工作在學(xué)校內(nèi)部無法順利的實(shí)施和完成，嚴(yán)重抑制了學(xué)校園教育水平提升，也阻礙了學(xué)生后期的良好發(fā)展。

二、民族地區(qū)班主任工作滲透德育的策略

（一）提高班主任的德育管理能力

在民族地區(qū)，班主任在教育工作開展和實(shí)施的過程中，一直以來都處于一個(gè)主導(dǎo)性的地位，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育工作開展的時(shí)候，很多學(xué)生都會把班主任言行舉止作為自己在學(xué)習(xí)生活和成長中模仿的標(biāo)桿，潛意識中對班主任的言行進(jìn)行模仿。所以提高小學(xué)校園內(nèi)部班主任德育教育工作開展質(zhì)量的時(shí)候，最主要的就是需要保證班主任的綜合素質(zhì)得以改善和優(yōu)化，班主任需要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地提高自身道德的修養(yǎng)，以及教學(xué)工作開展的能力。同時(shí)，班主任也需要樹立起正確的三觀，利用合理的人生、價(jià)值、世界觀，為學(xué)生塑造出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教師的形象。在日常授課工作開展的時(shí)候，班主任需要注重自己的言行，把良好言行展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正的在耳濡目染中形成有效的道德品質(zhì)，這些對于學(xué)生自我修養(yǎng)的提升，有著非常重要的促進(jìn)作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理

傳統(tǒng)德育工作的開展，通常采用的都是師傳生受的教學(xué)模式，不利于學(xué)生積極主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展。但學(xué)生不是任人擺弄的木偶，其主體意識、全力應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，而作為班主任，為了使每位學(xué)生的個(gè)性、主體作用得到全面發(fā)揮，讓每位學(xué)生都能夠在班級管理中發(fā)揮自己的一份力量，就必須要對每位學(xué)生的發(fā)展需求做出更全面的了解與分析。另外，還應(yīng)注重班級干部的選拔、培養(yǎng)工作，應(yīng)保護(hù)班級干部在學(xué)生中的“管理權(quán)威”，放手讓學(xué)生自己去處理日常工作，幫助干部樹立起微信。同時(shí)，還要積極發(fā)揮班級干部的自我管理作用，進(jìn)而逐漸將班級管理的整體目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自我約束的個(gè)體目標(biāo)，始終保持整體、個(gè)體的一致性，進(jìn)而全面提升班級管理效率。

（三）注重班級文化建設(shè)工作

凝聚力的增強(qiáng)可以說是班級管理的核心內(nèi)容。為此，班主任應(yīng)積極發(fā)揮班干部的學(xué)習(xí)、參與帶頭作用，各項(xiàng)活動的組織作用，以及師生溝通的紐帶作用等，以此來促進(jìn)學(xué)生凝聚力的增強(qiáng)，進(jìn)而構(gòu)建出優(yōu)秀的班集體。在以班級為單位開展各項(xiàng)課內(nèi)外活動過程中，應(yīng)積極鼓勵平時(shí)沉默寡言的學(xué)生參加，這樣不僅可以營造出和諧、平等的班級掛歷氛圍，也有助于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)凝聚力的作用。班級活動通常都是靈活多樣的，如，教學(xué)、文體活動，以及主題班會活動等等，這一系列的活動不僅有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培

養(yǎng)，也為師生、生生搭建了溝通橋梁，進(jìn)一步拉近了彼此間的關(guān)系，使學(xué)生之間能夠真正懂得互相關(guān)心、理解。另外，在參與活動過程中，學(xué)生的主體意識、作用也能夠得到充分尊重與發(fā)揮，進(jìn)而在不斷提升學(xué)生主人翁意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)班級凝聚力的不斷增強(qiáng)。

結(jié)語

總之，民族地區(qū)學(xué)校班主任應(yīng)正確認(rèn)識到大力開展德育工作，對增強(qiáng)班級管理效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要性。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)結(jié)合實(shí)際管理需求，采用更科學(xué)、有效的策略來落實(shí)德育工作，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中，從而構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)秀的班集體，從整體上提高民族地區(qū)學(xué)生的思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

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