王銀官

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以核心素養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，開展教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)教育實(shí)踐，便成為新時(shí)代高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域必須探索且貫通的主要議題。由于核心素養(yǎng)的外延比較寬泛，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域;內(nèi)涵比較豐富，涵蓋學(xué)生技能、素質(zhì)、情感的各個(gè)層面，使得基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)面臨著更多挑戰(zhàn)。因此，為了切實(shí)提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，深度培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以問題教學(xué)法為輔助，通過對教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活構(gòu)建、多元呈現(xiàn)、有效展示，讓學(xué)生在探究問題，解答困惑、突破挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)對于自身化學(xué)潛能的充分開掘，以更為積極的態(tài)度、濃厚的興趣、迫切的意愿投身高中化學(xué)教學(xué)視域，為確保教學(xué)效能提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);問題教學(xué)法;初探

高中化學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大領(lǐng)域，各要素之間緊密銜接，相互關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，是新時(shí)代高中化學(xué)教學(xué)開展的必然趨勢與發(fā)展導(dǎo)向，且對于學(xué)生化學(xué)技能與綜合素養(yǎng)的培育有著重要影響。而問題教學(xué)法主要以教學(xué)問題為輔助，為學(xué)生深度探究化學(xué)內(nèi)涵，充分理解化學(xué)本真給予了保證，奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以問題教學(xué)法為鋪墊，借助諸多豐富性、多元性、探究性教學(xué)問題的引入，讓學(xué)生在突破諸多問題難點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)對于自身化學(xué)核心素養(yǎng)的塑造與培育，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的狀態(tài)下深度學(xué)習(xí)，更好提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，凸顯教學(xué)問題的引領(lǐng)性

為了凸顯高中化學(xué)教學(xué)問題與學(xué)生發(fā)展需要相契合，更好服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要關(guān)注全體學(xué)生的認(rèn)知需要與發(fā)展傾向，并根據(jù)不同知識(shí)、內(nèi)容特性，使不同問題可以切實(shí)服務(wù)于不同學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，化學(xué)問題探究。一是凸顯對全體學(xué)生化學(xué)潛能的激活。針對不同學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有梯度性、延展性、開放性的問題，讓具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展需要的學(xué)生均可獲得更好提升自己、展示自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生均獲得更為多元的發(fā)展為提供助力。二是凸顯對化學(xué)知識(shí)特性價(jià)值的反映。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)對應(yīng)教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索、實(shí)驗(yàn)、思考、辨析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿濃厚興趣，并積極投身學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合已知知識(shí)來探究未知問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新能力。為確?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)塑造而帶來更多幫助。

例如，為了切實(shí)激活學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師可以在“醋酸”教學(xué)中引入探究性問題：醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸？它又具有什么化學(xué)性質(zhì)？進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究醋酸的特性，并就醋酸與其他已知酸進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)其酸性強(qiáng)弱。這一問題的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神、思辨能力，又提升了學(xué)生的化學(xué)技能。待到學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定深度后，教師在引入更具遷移性的問題：硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點(diǎn)如何歸納，又存在著哪些不同點(diǎn)？使學(xué)生在“醋酸”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助已有經(jīng)驗(yàn)，自行開展探究，以達(dá)到對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的深度培育。

二、兼顧化學(xué)知識(shí)特性，確保教學(xué)問題的生活性

高中化學(xué)涉及的很多知識(shí)、內(nèi)容、素材等，都與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切關(guān)聯(lián)。而且，很多化學(xué)現(xiàn)象、原理、物質(zhì)等，都可以在現(xiàn)實(shí)生活之中找到其原型。因此，教師應(yīng)該以化學(xué)知識(shí)特性為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)諸多帶有生活性特質(zhì)的問題，讓學(xué)生在觀察、了解、分析中培育其核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其理解能力。一是借助生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開展分析、探索，并根據(jù)具體現(xiàn)象來概括對應(yīng)的化學(xué)原理、反應(yīng)公式、現(xiàn)實(shí)意義等，使得化學(xué)分析與生活現(xiàn)象有機(jī)關(guān)聯(lián)，切實(shí)提升學(xué)生的觀察、分析、探究能力。二是利用生活中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)身心潛能，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來解決生活問題，為確保教學(xué)內(nèi)容的寬泛性、延展性而提供助力。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以以生活現(xiàn)象為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開啟思考，探索。具體問題為：鐵釘為什么會(huì)生銹？釀酒是什么過程？醋酸為什么可以清除水垢？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲開展學(xué)習(xí)，以達(dá)到對“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)涵的深度理解。

三、切換知識(shí)反饋路徑，提升教學(xué)問題的豐富性

問題教學(xué)法作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵是對于問題生成過程的理解，對于問題結(jié)論的延展。而這一切得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵便是多元教學(xué)策略的融入。因此，在充分發(fā)揮問題教學(xué)法作用的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對諸多有效性教學(xué)輔助工具的使用，同時(shí)凸顯教學(xué)評價(jià)的功能，讓學(xué)生在豐富性探究中切實(shí)開闊其視野，提升其素養(yǎng)。一是加強(qiáng)對媒介素材的引入。將不同教學(xué)問題設(shè)計(jì)為更為直觀形象的教學(xué)微課，輔助圖畫，教學(xué)視頻等，讓學(xué)生在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助下開展化學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力提升，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。例如，在“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”教學(xué)中，教師可以就“甲烷”的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)制作成輔助微課，讓學(xué)生在觀摩、學(xué)習(xí)中了解其特性，實(shí)現(xiàn)由問題到視頻的切換，又抽象到形象的轉(zhuǎn)換。二是加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)的融合。根據(jù)不同學(xué)生在問題探究中的表現(xiàn)，開啟即時(shí)評價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、肯定、贊許，讓學(xué)生帶著積極的情感狀態(tài)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，塑造其化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，外延特別寬泛，以問題教學(xué)法為助力，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，已成為新時(shí)代高中化學(xué)教學(xué)的必然趨勢與發(fā)展導(dǎo)向。因此，教師在落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，靈活開展教學(xué)指引，通過對教學(xué)方式的變革，教學(xué)路徑的拓展，教學(xué)資源的整合，為問題教學(xué)法驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育提供助力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，在解決問題中提升能力，以實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)發(fā)展，在更為寬泛的視域內(nèi)開啟全新化學(xué)求知發(fā)展之旅。

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