激發(fā)思維靈感在高中語文問題教學(xué)法應(yīng)用分析

巴特孟克

【摘要】本文主要從創(chuàng)設(shè)具體的問題情境和以生為本等方面探討了激發(fā)思維靈感在高中語文教學(xué)法中的應(yīng)用，以期為廣大高中語文教師提高高中語文課堂教學(xué)效率提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文 問題教學(xué)法 思維靈感

隨著新課改體系的逐步完善，高中語文作為基礎(chǔ)教學(xué)體系的核心要素，要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和處理問題作為教學(xué)目標(biāo)。所謂“問題教學(xué)法”是指通過改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、改變教學(xué)流程，以學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)任務(wù)，促使激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生獨(dú)立探究問題和解決問題能力的實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、處理問題是高中語文教學(xué)體系的重要教學(xué)思維模式之一。高中語文教學(xué)尤其注重課堂教學(xué)環(huán)境的營造，而問題情境是營造一個良好課堂環(huán)境的核心要素。作為一名高中語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識和了解自己在問題情境中應(yīng)該扮演一位怎樣的角色，是問題的擁有者還是問題的解決者。營造一個寬松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。另外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境讓學(xué)生站在文本內(nèi)容角度理解文中所蘊(yùn)含的人文情境。這就需要教師改變教學(xué)模式，將課前引導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和文章內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化和合理化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合并教學(xué)方案向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，這篇小說主要以“賈府”作為全文主題，無論是環(huán)境還是人物性格特征，所有的故事情節(jié)都是圍繞賈府而展開描述。那么這篇文章的基礎(chǔ)性部分主要圍繞“賈府地點(diǎn)”、“賈府景點(diǎn)”、“賈府特點(diǎn)”而展開。這些基礎(chǔ)性部分也是幫助學(xué)生如何正確理解賈府典型環(huán)境與林黛玉這個人物形象之間的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在展開教學(xué)活動之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握好這些基礎(chǔ)性部分內(nèi)容，教師在課中分析與探討過程中才可以引導(dǎo)學(xué)生全面性、系統(tǒng)化地分析作者對賈府環(huán)境描寫在全文中的作用以及主角黛玉這個人物形象特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)模式的有效性和針對性，一方面，需要對學(xué)生明確提出目標(biāo)。比如引導(dǎo)學(xué)生以自主性態(tài)度了解閱讀前需要收集哪些背景信息、需要了解哪些內(nèi)容；閱讀后需要明確全文線索、文章結(jié)構(gòu)、概括中心思想內(nèi)涵等。另一方面，教師需要以課前練習(xí)方式對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生通過練習(xí)不僅可以對文章大意進(jìn)行了解，還可以全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)性知識，從而在分析問題和解決問題的時候做到心中有底。除此之外，教師需要對學(xué)生課前閱讀實(shí)際情況進(jìn)行概括、評價，其目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行回答和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。首先教師是根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題情況進(jìn)行評價，也可采用創(chuàng)新教學(xué)提問方式進(jìn)行反饋，然后再評價。創(chuàng)新教學(xué)提問方式就要創(chuàng)新教學(xué)提問的角度。通常情況下，老師提問都會與所教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來，圍繞中心思想亦或是寫作技巧進(jìn)行提問。長期下來，會使學(xué)生的思維受限，讓學(xué)生思想被圈定在某些條條框框氛圍內(nèi)。因此，老師在設(shè)計(jì)提問的時候，可以巧妙的轉(zhuǎn)化提問切入的角度，讓所提問題更加具備創(chuàng)造性。比如“賈府當(dāng)時處于一種怎樣的最終背景中”，“林黛玉進(jìn)賈府的原因”，“賈府中的領(lǐng)導(dǎo)人物是誰”等等之類的問題。老師最后提出提出問題“賈府典型環(huán)境與林黛玉這個人物形象之間的內(nèi)在聯(lián)系的根源是什么？”以此給予學(xué)生廣闊的思考空間，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行積極主動的思考，通過不斷思考與老師的引導(dǎo)得到問題答案。這樣就讓學(xué)生對文章的記憶更加深刻，還能漸漸領(lǐng)悟到作者在寫作的內(nèi)涵所在。

二、以生文本，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)流程

隨著教學(xué)體制的不斷改革和教學(xué)形式的逐漸多元化，教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)模式的單一化和固定化會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就無法集中注意力到課堂教學(xué)中，教學(xué)效率得不到有效提升，從而導(dǎo)致語文教學(xué)喪失了基本的人文關(guān)懷。這也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法完全打開思維的重要原因。由此可見，尊重學(xué)生的主體地位、師生共同參與課堂學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如，教師在講解《老人與海》一課時，教師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和了解有關(guān)于作者的生平事跡，并提出自己的疑問。比如“通過了解和學(xué)習(xí)，如何評價桑地亞歌的失??？”“很多人認(rèn)為老人與鯊魚之間的搏斗就像是拿石頭去碰雞蛋，是在做無用功嗎？”等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能單純地根據(jù)自身教案涉及教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，對于學(xué)生的提問教師應(yīng)該以鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到自身對課文內(nèi)容認(rèn)識的不足和偏激觀點(diǎn)。比如學(xué)生在對老人與鯊魚之間的搏斗產(chǎn)生懷疑時，也應(yīng)該站在學(xué)生角度，給予學(xué)生一定的肯定，再在接下來的課堂分析與講解中讓學(xué)生自己認(rèn)識到自身觀點(diǎn)的錯誤。簡而言之，教師要在課堂流程上進(jìn)行改造，轉(zhuǎn)師生之間的關(guān)系。從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。并通過課堂對話，讓師生之間的關(guān)系更加融洽。教師站在學(xué)生角度提出問題，給予他們足夠的人文關(guān)懷，在學(xué)生之間的想法和意見方面有分歧時，不要果斷定下結(jié)論。要站在學(xué)生角度分析學(xué)生是如何理解文章的內(nèi)涵，并傾聽學(xué)生的個人想法，肯定學(xué)生對文本的原始解讀。這樣從真正意義上全面落實(shí)素質(zhì)教育。

結(jié)束語：

在新課改倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題、提高學(xué)生合作探究意識背景下，高中語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化、找準(zhǔn)教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，就需要將問題教學(xué)法引入課堂教學(xué)體系中，站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人作用。

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