龔麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育中基礎(chǔ)科目之一，教學(xué)效果的好壞關(guān)系到今后學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題解決教學(xué)作為學(xué)習(xí)的一部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識可以用來解決日常生活中的許多問題。在實踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、理解能力和解決問題的方法，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。隨著新課程改革的推進，對教學(xué)活動的發(fā)展提出了更高的要求。開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的基本策略，運用多種方法解決問題，在實踐學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生;解決數(shù)學(xué)問題;培養(yǎng)能力方法

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-048

引言

提升學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要的教學(xué)內(nèi)容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進而提升課堂教學(xué)效率。

一、原則

（一）實際性原則

由于數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，小學(xué)生往往會感到數(shù)學(xué)知識抽象難懂，無法理解乃至產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學(xué)家華羅就曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想提升解決問題的能力，必須要緊密結(jié)合生活實例，具體又生動，便于小學(xué)生理解的同時能夠使他們感到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。就如六年級學(xué)生般，急于提分而又只是一味地刷題，不與實際生活相結(jié)合，只會越發(fā)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，更加不愿面對數(shù)學(xué)問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題能力培養(yǎng)策略的探索，必須堅持實際性原則。

（二）重復(fù)性原則

問題解決能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要反復(fù)多次地重復(fù)。只是一時新鮮或一時反響平平便就此作罷。小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是低年級，老師急于提分的心情可以理解，但是解決能力的培養(yǎng)，不是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能立刻提分的，學(xué)生問題解決能力和意識的培養(yǎng)，會更加方便掌握知識點和理解課堂老師所講解題思路，對數(shù)學(xué)成績的提高肯定會有巨大的幫助，但教師一定不能急功近利，只圖分?jǐn)?shù)快速增長，要堅持不斷重復(fù)，這也是最重要的一項原則。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其自身的數(shù)學(xué)專業(yè)性和綜合素養(yǎng)影響著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，過于注重學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生進行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一味地滿堂灌、填鴨式的被動式教學(xué)，讓學(xué)生喪失了主動進行解題的能力。學(xué)生的思維被教師牽制，自主思考的能力被限制，長此以往學(xué)生無法養(yǎng)成一個良好的解題習(xí)慣。

三、小學(xué)低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)方法

（一）重視審題習(xí)慣的培養(yǎng)，奠定解決問題的基礎(chǔ)

解決問題的首要步驟是審題。學(xué)生不能順利且正確地解決數(shù)學(xué)問題，很大程度上是缺乏充分的審題準(zhǔn)備和良好的審題習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到良好的審題習(xí)慣是正確解決問題的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生先從題目的表面信息入手，對問題進行深入分析，再尋找已知信息并對其進行整合，找到有效數(shù)學(xué)信息的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到正確理解題意，為之后解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來比較困難。因此，教師在教學(xué)中不能簡單地將抽象、枯燥、理論性強的數(shù)學(xué)知識直接傳授給學(xué)生，而是要精選一定的教學(xué)方式、精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識，通過情境調(diào)動學(xué)生課堂參與的內(nèi)在動力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力打好基礎(chǔ)，切實使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到實質(zhì)性提高。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然簡單，但是對于小學(xué)生來說還是有一定難度的。如果教師在教學(xué)過程中一直采取“一對多"的單一的課堂組織形式，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，加之小學(xué)生的自我控制能力還不強，注意力容易分散，從而影響聽課質(zhì)量。對此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建寬松、自由、和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供合作探究解決問題的平臺和機會，讓學(xué)生自由討論和交流解決數(shù)學(xué)問題的方法，提升學(xué)生的問題探究能力。

結(jié)束語

總之，問題實際，方式有趣，堅持鍛煉，從課前導(dǎo)入到課堂落實，再到課后總結(jié)，相信一定能夠快速、有效地培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決興趣及問題解決能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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