胡平

摘 要：近年來，在教育教學(xué)活動中推行素質(zhì)教育獲得了良好的發(fā)展。高中生物教學(xué)是一門理論性知識和實踐性教學(xué)要求比較高的學(xué)科，結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量有效提升。本文分析了啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，為促進(jìn)生物課堂教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相融合提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)方法;生物教學(xué);應(yīng)用

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施，給原有的以教師為中心的教學(xué)模式很大的沖擊，也對教育的發(fā)展提出了更高的要求，生物這門課程是以科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，貼近實際生活，啟發(fā)式教學(xué)是通過營造一個良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極思考，鍛煉他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生自覺主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對于知識的理解更加深刻。因此，在高三生物課堂的學(xué)習(xí)中，教師可以廣泛應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣[1-2]。啟發(fā)式教學(xué)方法重在教師設(shè)置一定的問題情境，比如，植物為什么在陽光下能夠生長？光、水、溫度、濕度、土壤等對植物生生長有哪些影響。在教學(xué)中讓學(xué)生可以結(jié)合自己生活中見到的植物生長的實例進(jìn)行分析和探討，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師最后在進(jìn)行講解和總結(jié)。這種教學(xué)方式通過營造愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的建議

2.1構(gòu)建問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

在高中生物課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的重點(diǎn)在于設(shè)定一定的問題情境，留給學(xué)生一定的思考時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在這個教學(xué)活動中，生物教師設(shè)定的問題是否恰當(dāng)貼切，難度是否合理適中，在一定程度上都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若是設(shè)定的生物問題太難解答，學(xué)生在經(jīng)過思考以后無所得，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若是教師設(shè)定的問題比較簡單，那么在教學(xué)活動中學(xué)生不用思考就能得到答案，那么啟發(fā)性的教學(xué)活動根本無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用[3]。因此，教師在設(shè)定問題是一定要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行設(shè)定，結(jié)合生物課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)，注重把控好設(shè)定的生物問題的難易程度。比如，教師在講解“酶”這一章節(jié)時，教師可以設(shè)定一定分問題情境，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。比如：在咀嚼饅頭時，為什么舌頭會有甜的感覺？大家吃的食物是怎樣消化的呢？通過設(shè)置一些貼近生活實際的問題，引發(fā)學(xué)生們利用生物課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而加深對于知識的理解和印象，真正把知識牢牢地掌握，并且能夠體會其核心內(nèi)涵。再比如在學(xué)習(xí)基因的分離定律時，有好多對應(yīng)的概念知識，如顯性基因、隱性基因、顯性現(xiàn)狀、隱性現(xiàn)狀等，怎樣讓學(xué)生深入理解這些知識，從而能夠在面對各種生物問題時，能夠合理地辨別。這教師就可以通過具體舉例子，系統(tǒng)詳細(xì)地講解生物的遺傳性狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，發(fā)表內(nèi)心的觀點(diǎn)。而不是單純地在課堂上講授知識，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而更好地學(xué)習(xí)生物課程知識。因此，在教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，重要的是讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的組成規(guī)律，從而能夠從容應(yīng)對各種類型的題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2開展實驗教學(xué)，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育教學(xué)活動中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教育教學(xué)活動中的主體，是學(xué)校教學(xué)工作中的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，是國家未來的人才和希望[4]。啟發(fā)式教學(xué)方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，真正理解和吸收文化知識，才能在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中舉一反三，在應(yīng)用起知識來也會更加得心應(yīng)手。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂這一課程時，為了給學(xué)生留下更加深刻的印象，在學(xué)習(xí)過程中可以開展實踐教學(xué)。教師可以將全班學(xué)生分成幾個實驗小組，先講解實驗的注意事項，觀察和分析具體的實驗結(jié)果。教師準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)實驗器材，給學(xué)生留有一定的時間進(jìn)行實驗，最后在分析討論實驗的結(jié)果，這種依托實驗進(jìn)行講課的方式，學(xué)生能夠直觀的觀察到細(xì)胞分裂的有絲變化情況，從而能夠迅速掌握相關(guān)的知識類型。在做相關(guān)的習(xí)題練習(xí)時也不會輕易混淆那些相近的知識點(diǎn)，比單純的講授理論知識，更能方便學(xué)生們接受和理解。因此，在啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺進(jìn)行探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3運(yùn)用生動形象的語言，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

教師是教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。在教育教學(xué)活動中，運(yùn)用生動形象的語言開展教學(xué)工作能夠活躍課堂氛圍，便于學(xué)生理解和記憶那些比較枯燥的知識點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上生物課堂，從而提高生物課堂教學(xué)水平[5]。生物課程的學(xué)習(xí)中，有些是你叫難以理解的知識點(diǎn)，教師運(yùn)用比較形象的語言急性描述，會讓這些知識點(diǎn)容易被學(xué)生們接受。比如，在學(xué)習(xí)DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一課程時，教師可以將這個DNA進(jìn)行生動描述，讓學(xué)生們理解DNA分子結(jié)構(gòu)及其復(fù)制過程，在講解完相應(yīng)的知識點(diǎn)后，讓同學(xué)們進(jìn)行思考和討論自己的見解，使得生物課堂的教學(xué)內(nèi)容生動活躍起來。

3.結(jié)束語：

在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式開展教育教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，教師注重設(shè)置一定的問題情境，運(yùn)用生動形象的語言，營造良好的教學(xué)情境，有效開發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高生物教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的提升自己。

參考文獻(xiàn)

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