王艷

摘要：信息化教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它不僅是在語(yǔ)文課堂教學(xué)引入多媒體教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，而且是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新、新教學(xué)理念的實(shí)施。它突出了學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將信息化教學(xué)的生動(dòng)直觀(guān)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠真正理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息化背景;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-116

引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)成為必備的素養(yǎng)之一，各國(guó)教育也紛紛將核心素養(yǎng)作為教育理論與實(shí)踐研究的一項(xiàng)重要課題。我國(guó)在核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)上主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，同時(shí)又細(xì)化到具體學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透不僅是教學(xué)改革發(fā)展的需求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的迫切需要。為了緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，初中語(yǔ)文教學(xué)也要向信息化方向發(fā)展，采用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，為核心素養(yǎng)滲透拓展教學(xué)途徑，豐富教學(xué)資源，從而深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革。

一、通過(guò)遠(yuǎn)程教育讓課堂質(zhì)量飛升

近年來(lái)，慕課、微課、雨課堂等開(kāi)始走向了廣大的中小學(xué);一堂課有一個(gè)名師活動(dòng)讓教師具有了更多的課堂教學(xué)資源和范例。利用名校資源、讓名師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目則讓教師的教學(xué)更具智慧性，使他們可以通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)教學(xué)和智能組卷等方式來(lái)教學(xué)。這些遠(yuǎn)程教育資源使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在助力課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

二、通過(guò)互利網(wǎng)+教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更高

在信息化背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)+的思維，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，擺脫對(duì)教師或家長(zhǎng)的依賴(lài)，自食其力。因此，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)空間。在該空間內(nèi)，教師就可以讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以從教學(xué)板塊出發(fā)，來(lái)讓他們自主進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)、文本的閱讀和寫(xiě)作方面的練習(xí)。初中學(xué)校還可以充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能，讓學(xué)生們可以多一位老師，即在線(xiàn)語(yǔ)文教師。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以進(jìn)行多邊交流和互動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。目前，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了此類(lèi)的教學(xué)平臺(tái)，教師可選擇一些閱讀文本進(jìn)行添加并指揮組卷，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)。學(xué)生們?cè)谕瓿珊螅捎上到y(tǒng)進(jìn)行判斷，并以分析報(bào)告的形式加以呈現(xiàn)。這份報(bào)告意義非凡，可以為教師的第一課堂甚至是第二課堂提供依據(jù)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，以便調(diào)整和完善。與此同時(shí)，也能使學(xué)生們及時(shí)了解到自己在學(xué)習(xí)中尚存在的不足，便與其明確自己日后學(xué)習(xí)的方向。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生們的測(cè)試解雇自動(dòng)生成或推送一些專(zhuān)門(mén)性的閱讀試題。這種方式充分結(jié)合了分層教學(xué)的理念，又將大數(shù)據(jù)運(yùn)用其中，不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源和方式，也能通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)收錄錯(cuò)題，來(lái)讓學(xué)生們更為清晰地了解自己的長(zhǎng)處和不足，并能夠針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要方式，與此同時(shí)，也節(jié)省了教師出題、批改試卷的時(shí)間，這樣對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都大有裨益。

三、信息化教學(xué)豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師教學(xué)內(nèi)容只局限于教材及教輔材料，教師可以借助的教學(xué)材料匱乏，教學(xué)內(nèi)容具有極大的局限性。信息化教學(xué)就克服這一弊端，教師可以借助信息技術(shù)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容提供豐富多彩的教學(xué)資料，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果。例如，在《鄧稼先》教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)教材中已經(jīng)提供了許多關(guān)于許稼先的事跡，但學(xué)生還是無(wú)法全面了解鄧稼先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集一些教材上沒(méi)有的資料。鄧稼先為了研制原子彈而與妻子分離28年，讓學(xué)生理解老一輩科學(xué)家為大家而不顧小家的奉獻(xiàn)精神;在一次原子彈發(fā)彈實(shí)驗(yàn)中，原子彈墜地摔裂，為了拿到一手研究資料，鄧稼先明知危險(xiǎn)的情況下，仍然自己搶先一步將原子彈碎片拿到手里進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生體會(huì)到鄧稼先為研制原子彈而不顧生命安全的獻(xiàn)身精神。在課堂教學(xué)中，教師將所搜集的教學(xué)資料展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更加了解鄧稼先，有利于學(xué)生理解課文同容，學(xué)生深切感受到老一輩科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任心。信息化教學(xué)為學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀提供大量的素材，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以搜集寫(xiě)作與閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)素材提升寫(xiě)作能力、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文信息化為教學(xué)提供了便利，不僅有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新，還豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂教學(xué)氛圍。因此，初中語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黎勇.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（08）：149.

[2]林春仙.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文信息化教學(xué)思考[J].華夏教師，2019（01）：34-35.

[3]孔玲.多元智能理論指導(dǎo)下初中語(yǔ)文事理性說(shuō)明文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)初探[D].云南大學(xué)，2018.