管希

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，它主要包括課前知識傳授和課上知識內(nèi)化兩個方面。因此，在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以借助信息技術(shù)進行課前知識傳授，并在課堂教學中幫助學生進行知識內(nèi)化，從而提高學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。本文對微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-159

引言

伴隨著課改的新浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這一種教學模式也逐漸出現(xiàn)在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以滿足教育改革和發(fā)展的需要，對解決我國現(xiàn)存教學模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學時應當能夠照顧到學生個人，在了解學生具體關(guān)切的情況下將翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂當中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學課堂之中的教學意義

這一教學模式基本上可以說顛覆了大多數(shù)人對于初中數(shù)學教學的固有印象和想法，也打破了以往一貫由數(shù)學老師在課堂上講課，同時配合大量板書，學生在課桌上記錄筆記，課后完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的慣有模式。一成不變的教學方法往往不能給學生帶來新鮮感，也不能自發(fā)地適應教學環(huán)境和時代的發(fā)展變化而做出改進，教師應當在舊有傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，探究起優(yōu)勢和劣勢所在，并使用新的教學模式時刻謹記已有的問題。并且，翻轉(zhuǎn)課堂對節(jié)約學生學習時間也有著特殊意義，一般的傳統(tǒng)課堂當中，因?qū)W習，尤其是數(shù)學學習，是無法一蹴而就的。一堂課很難將從未學習過的知識點融會貫通，若學生對某一方面的知識點有一些遺漏，可能在那之后的教學時間都是一知半解，造成學習效率的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂使學生在課前就大概地對知識點進行學習，并還有配套的課前練習，使學生能較為容易地歸納出一個數(shù)學知識的基本體系和基本框架。不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂當中某一環(huán)節(jié)的遺漏導致的本堂課甚至某一章節(jié)的內(nèi)容都出現(xiàn)效率低下的問題。

二、基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑

（一）微課的設計和制作

初中數(shù)學微課設計和制作，必須著眼于學生年齡心理特征、數(shù)學學科教學內(nèi)容及微課資源形態(tài)。第一，通過教學準備環(huán)節(jié)的備學生、備教材、備教法、被學法，提煉教學知識點、學生學習可能的疑難點、教師教學的技能技巧和學生學習的科學方法，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學課件和教學評價設計，形成一個結(jié)構(gòu)清晰的課例組團。第二，在完成微課結(jié)構(gòu)設計的基礎上，把教學內(nèi)容設計為具體的腳本，制作配合教學腳本的多媒體課件，合理選擇課件形式，使得課件直觀生動、操作簡單、界面銜接流暢。第三，按照操作一體化的原則選擇錄屏軟件，進行微課短視頻的錄制。錄制前準備好微課腳本、采用的課件。錄制時注意講解語言和課件的配合。錄制時間為預設微課時間的2～3倍，以備后期剪輯。錄制結(jié)束后，保存原始視頻。第四，利用梨渦視頻通、PR視頻王、會聲會影等視頻剪輯軟件對前期錄制的微課視頻進行剪輯，剪切非必要片段，添加搭配教學語言和語言教學內(nèi)容字幕，設置過場動畫、飛幕轉(zhuǎn)場、加重音等視頻特效，制作微課封面和菜單，將剪輯好的完整微課保存為MP4、MPG、FLV等模式的標準文件。

（二）微課引領(lǐng)下的課上自主合作探究

為落實新課程促進學生學習方式變革的要求，初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂應以學生課前自主學習中反饋的普遍性問題為主線，在教師對疑點的重點講解、系統(tǒng)答疑和釋疑后，歸納出圍繞普遍性疑點的討論題，將相關(guān)探究引導微課通過班級微信群發(fā)送到學生的手機或平板電腦，組織學生利用微課分小組自主合作探究，展開積極、熱烈的分析和爭論。例如在教學“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)時，根據(jù)學生課前自主學習情況，教師提出如下的探究問題：（1）對于方程3x2+7x-9=0，分析其兩個根的和與積。（2）關(guān)于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，證明此方程一定有兩個不相等的實數(shù)根。（3）若方程x2+kx-1=0的兩個實數(shù)根x1和x2滿足x1+x2=？x1·x2，求k值是多少等探究問題，相應提供輔導性微課。讓學生借助微課展開分組自主合作探究，教師則通過微信群的隨堂反饋功能，及時掌握學生的合作探究狀態(tài)，對探究活動進行及時指導和適當干預，并以隨機點名、當堂檢測的方式，評價學生的探究學習過程，總結(jié)探究的成效與不足，進而使學生逐步形成科學完整的數(shù)學知識體系。

結(jié)束語

總體來說，學生每一個都是獨立的個體，沒有永遠適合全體學生的教學模式，作為初中教師，在使用新的、先進的教學模式時，也要時刻關(guān)注學生的接受度和具有的不同，并根據(jù)學生的實際條件和接受水平對設計出的教學方案進行修改、改進，使知識的內(nèi)化得以完成，并需要在適當?shù)臈l件下對學生加以鼓勵，形成一個正向反饋，調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性。

參考文獻

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