探析微信“打卡”在小學(xué)課外閱讀中的應(yīng)用

洪慧娟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一種新型的社會軟件微信在公眾視野中出現(xiàn)。2019年，微信正式發(fā)布“2019年微信數(shù)據(jù)報告”，月度微信活動達(dá)到11.5億次，同比增長6%。因此，微信人在虛擬空間中的互動更加頻繁。微信朋友圈的“學(xué)習(xí)時鐘”也廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動中。以小學(xué)生“閱讀打卡”為例，最常見的有“親子閱讀打卡”、“21天閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”、“百日閱讀計劃”等，針對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的時鐘現(xiàn)象，分析了當(dāng)前小學(xué)階段閱讀“打卡”學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，探索在小學(xué)閱讀教學(xué)中實施“打卡”學(xué)習(xí)的有效途徑，一起開發(fā)利用新媒體社交軟件微信在促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)中的最大作用。

關(guān)鍵詞：微信;“打卡”;小學(xué)語文閱讀;分析

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-246

引言

時代發(fā)展的必然需要隨著Web2.0時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活和思想，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為一種舒適、互動、實用的當(dāng)代交流手段，它的推出深受人們的喜愛，也為小學(xué)語文的創(chuàng)新提供了機會，本文以微信中的“打卡”功能做為主要研究點進(jìn)行相關(guān)討論，希望可以為我國小學(xué)語文閱讀發(fā)展理念奉獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

一、“打卡”在學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展基于移動的線下移動教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。特別是在疫情流行的特殊時期，學(xué)生們要到圖書館、書店等閱讀場所進(jìn)行課外閱讀，這樣就可以用手機、iPad或電腦來獲取自己喜歡的電子圖書，真是不容易。閱讀。同時，家長將學(xué)生的讀者以視頻或圖片的形式發(fā)送到朋友圈或班級小組，這樣可以得到他人的贊揚和老師的評價，對于面對其他人的夸贊有強烈愿望的小學(xué)生來說，這是非常有用的興趣促發(fā)過程，可以培養(yǎng)他們對于語文學(xué)科的課外閱讀習(xí)慣。

二、“打卡”在學(xué)生課外閱讀教學(xué)中的劣勢

隨著微信的普及，鑒于微信傳播功能的即時性和交互性，越來越多的小學(xué)教師和家長傾向于利用班級聊天群進(jìn)行家校溝通。教師在小組中安排課外閱讀的“打卡”任務(wù)，家長安排學(xué)生課外閱讀分享的“打卡”視頻或圖片。課外閱讀任務(wù)大多是在課后完成的，經(jīng)過一天或一周的教學(xué)，教師要對學(xué)生的“打卡”任務(wù)進(jìn)行觀察和評價，這在實踐中增加了教師的任務(wù)量。此外，有些家長太“依賴”老師，把他們當(dāng)成是全天候的“在線客服”。因為教師的時間和精力是有限的，所以有可能會導(dǎo)致家校之間的矛盾。在傳統(tǒng)的師生合作中，教師與家長之間的合作主要轉(zhuǎn)化為教師與家長之間的交流，在教師安排課外閱讀的“打卡”任務(wù)后，家長共同努力，積極應(yīng)對。但是，如果部分教師發(fā)布任務(wù)信息的時間不固定，會影響到家長的正常工作和休息。例如，家長在為學(xué)生拍攝“打卡”視頻或照片時，會遇到不合作、不一致的錄制效果和學(xué)生的期望值，由于工作太多而忘記“打卡”，此外，學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展階段也不盡相同。一些家長在面對優(yōu)秀學(xué)生時會有緊跟其他步驟的心理。將自己的孩子與其他學(xué)生進(jìn)行比較，實際上會增加家長和學(xué)生的恐懼感，很難理解小學(xué)生測試的校外閱讀效果。無論是“打卡”還是讀書“打卡”都是家長朋友圈的常見行為，它們都是讓學(xué)生在校外讀書的一種手段。旨在提高小學(xué)生的課外閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)，但是，此類“打卡”只是十余秒的零碎部分，教師很難簡單地從視頻或圖片中觀察學(xué)生的閱讀狀況來評價學(xué)生的完整學(xué)習(xí)行為?？赡苁乔耙环昼婁浺糇屑?xì)閱讀，下一分鐘看電視，沒有具體的可測量的定性指標(biāo)，也沒有衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

三、微信“打卡”學(xué)習(xí)與小學(xué)課外閱讀教學(xué)相結(jié)合的實施建議

（一）制定集體遵守的閱讀“打卡”管理規(guī)約

首先，語文教師可以建立一個課外閱讀學(xué)習(xí)聊天群，明確班群的定位是教師、家長、學(xué)生共享課外閱讀信息，禁止在該群中發(fā)布廣告、投票、表揚等信息。對于“打卡”，教師在微信群中應(yīng)明確自己的自由限度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)言權(quán)，對學(xué)生“打卡”的內(nèi)容、方法和分類時間等應(yīng)有明確具體的規(guī)定，避免親密無間的家長和學(xué)生在小組中發(fā)布閱讀任務(wù)“打卡”時說太多無關(guān)緊要的內(nèi)容，讓所有人可以聽從老師的指示，控制發(fā)布的時間和頻率，避免隨意將小組內(nèi)的屏幕轉(zhuǎn)到其他影響。有了“打卡”的良好閱讀氛圍，在教師、家長和其他學(xué)生的共同監(jiān)督下，學(xué)生們敢于更加全力以赴地完成這項任務(wù)，這就增加了學(xué)生課外閱讀的重要性，除了與家長營造良好的閱讀氛圍外，鼓勵家長與孩子一起多讀書，分享收獲，師生們還可以專注于一個特定的閱讀部分或文章，在微信群中分享閱讀樂趣或困惑，由教師進(jìn)行整合，從而在第二天的課程上進(jìn)行集體討論，讓每個孩子都可以暢所欲言，使“打卡”在線下也可以逐漸營造良好課堂閱讀氛圍。

（二）依托閱讀“打卡”建立個性化的評價機制

首先，教師在制定閱讀計劃、推薦閱讀內(nèi)容、設(shè)置閱讀任務(wù)時，要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣和閱讀材料的可讀性，充分發(fā)揮和尊重兒童的選擇權(quán)。其次，教師應(yīng)在每個學(xué)生分享“打卡”內(nèi)容后及時、客觀地給予反饋。小學(xué)生對教學(xué)和表達(dá)有強烈的渴望。因此，教師在肯定學(xué)生的同時，要用鼓勵的語言來評價學(xué)生，指出繼續(xù)努力的方向，這樣，學(xué)生們就會對小學(xué)語文階段的課外閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自身的語文綜合素質(zhì)。同時，廣大教育工作者還可以利用微信平臺為學(xué)生建立課外閱讀基地，如建立班級微信公眾號，定期發(fā)一些美文方面的推文，形成學(xué)生課后閱讀的小閱讀空間。在微信公眾平臺的作用下，學(xué)生可以在不斷的閱讀過程中獲得大量課本外的知識，不僅提高學(xué)生的閱讀興趣，而且開闊了學(xué)生的視野，也增強了學(xué)生課外閱讀和語文學(xué)習(xí)的信心。更重要的是，他們可以通過每天“打卡”分享形成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教育效果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生完成“打卡”任務(wù)的情況，設(shè)置不同的梯度閱讀任務(wù)。每一階段的任務(wù)都會得到獎勵，使學(xué)生的閱讀興趣和積極性不斷提升，最后形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，借助新的社交媒體微信，以“打卡”微信閱讀的形式，督促學(xué)生開展線上線下課外閱讀不僅是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，同時也加強了教師之間的相互配合，為家長和學(xué)生提供了一種更加方便、有趣的課外閱讀新方式。因此，我們要充分利用微信平臺“打卡”閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣并長期堅持下去，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。

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