融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式探析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的快速迭代和普及應(yīng)用，5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的緊密結(jié)合，推動新聞傳播方式、媒體運(yùn)營模式的顛覆性變化。全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，新聞傳播從策劃、議程設(shè)置、內(nèi)容生產(chǎn)到傳播實現(xiàn)全鏈條融合，全媒體時代已然來臨；視頻成為主要的信息表達(dá)方式，短視頻和直播成為常態(tài)，媒體融合已進(jìn)入全面發(fā)力、構(gòu)建體系的深度融合新階段，融媒體實踐熱火朝天。

可以說，全媒體、融媒體必是現(xiàn)在及未來主流。而全媒體、融媒體這種全新的媒體生態(tài)，必然需要全新的復(fù)合型人才，那么，全媒體人才、融媒體人才的儲備以及培養(yǎng)，現(xiàn)在進(jìn)行得如何，未來有什么對策？

本期專題從學(xué)界、業(yè)界不同視角出發(fā)，對此展開分析和研究，為各方提供參考。

摘要：技術(shù)變革帶來的傳播生態(tài)和形態(tài)的革命性變局及其快速迭代，令傳媒人和傳媒人才培養(yǎng)者陷入多重困惑，使原本就充滿觀念差異與供需鴻溝的新聞學(xué)界、業(yè)界在媒體融合大勢中平添迷茫。本文以融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以新聞傳播實務(wù)教學(xué)改革演進(jìn)為主線，力圖通過問題厘清、路徑尋覓，展開符合需求牽引的可行性模式探析，為媒體融合時代的人才困局提供思維借鑒和破解方略。

關(guān)鍵詞：媒體融合；人才培養(yǎng)；實戰(zhàn)教學(xué)；模式建構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）24-0004-03

課題項目：本論文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果，項目編號：173096；四川外國語大學(xué)教學(xué)改革研究項目“融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果，項目編號：JY176025

人才需求與供給不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，在新聞傳播領(lǐng)域由來已久，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展導(dǎo)致的新媒體對傳統(tǒng)媒體的覆蓋、融入和顛覆，客觀上成為媒體融合的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。信息技術(shù)的快速迭代在給傳媒業(yè)帶來機(jī)遇的同時，也因人才供需失衡加劇，使傳統(tǒng)媒體遭遇挑戰(zhàn)。適應(yīng)媒體融合大勢的實戰(zhàn)型人才的匱乏，成為挑戰(zhàn)的核心命題。

當(dāng)下，我們對融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式從研究和實踐兩個維度進(jìn)行探析，正是基于需求牽引和問題導(dǎo)向做出的價值判斷。而在研究中以新聞傳播實務(wù)教學(xué)改革的演進(jìn)為主線，系統(tǒng)梳理從課程設(shè)置到教學(xué)改革的路徑探尋，以及探尋中的突破和困境，繼而呈現(xiàn)對適應(yīng)新的融媒體格局的人才培養(yǎng)模式的思考，無疑具有重要而迫切的現(xiàn)實意義和理性啟迪。

一、融媒體的前世今生和革命性變局

2014年被稱為“中國媒體融合發(fā)展元年”。其標(biāo)志是習(xí)近平總書記于8月18日主持召開中央深改組第四次會議，審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。這是關(guān)于媒體融合的頂層設(shè)計，使在中國提出多年的“媒體融合”概念，從“解釋世界”轉(zhuǎn)入“改變世界”，從學(xué)術(shù)討論上升為實踐決策，是一種“質(zhì)的突破”[1]。

源于科學(xué)領(lǐng)域的融合（Convergence）一詞在20世紀(jì)70年代被引入新聞傳播學(xué)領(lǐng)域。美國麻省理工學(xué)院教授尼古拉·尼葛洛龐蒂最早提出不同工業(yè)“即將和正在趨于融合”，他用分別代表計算機(jī)、出版印刷和廣播電影工業(yè)的三個相互交叉的圓來演示技術(shù)邊界趨于重疊的聚合過程，指出三圓交叉處將成為成長最快、創(chuàng)新最多的領(lǐng)域，并將媒介融合理解為“各種各樣的技術(shù)和媒介形式都在匯集到一起”。1983年，美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授伊契爾·索勒·普爾在《自由的科技》一書中提出，“媒介融合，就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢”[2]。

媒介融合與媒體融合概念不盡相同。媒介是一個更大的范疇，通常語境下的媒體是指人們普遍認(rèn)知和使用的大眾傳播媒體，它是以傳播信息為核心功能的媒介。我國洞悉媒體發(fā)展大勢和規(guī)律做出的頂層設(shè)計使用了“媒體融合”的概念，說明主要關(guān)注傳統(tǒng)媒體受新媒體沖擊后的轉(zhuǎn)軌變型，前提是基于二者因優(yōu)勢互補(bǔ)而必然融合的基本認(rèn)知。

新媒體是因互聯(lián)網(wǎng)誕生而出現(xiàn)的顯著不同于傳統(tǒng)媒體的新的媒體形態(tài)。自1994年4月20日全功能接入互聯(lián)網(wǎng)后，中國社會便經(jīng)受著日益深廣的全方位影響。特別在新聞傳播領(lǐng)域，傳統(tǒng)媒體人對網(wǎng)絡(luò)新媒體大都經(jīng)歷了從不屑一顧到日趨重視、從葉公好龍到不知所措、從骨子里的傲慢到發(fā)乎于心的渴望融合等心路歷程。2015年，曾供職央視焦點訪談的著名主持人敬一丹，在四川外國語大學(xué)與新聞傳播學(xué)子對話時，談到了對媒體流變和新媒體的認(rèn)知。她坦言，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)媒體是“一種覆蓋、融入和顛覆，這不是第幾媒體的數(shù)字的變化，也不是物理變化，它是生態(tài)的變化……”這種表達(dá)折射出一個資深傳統(tǒng)新聞人在經(jīng)歷“被吸引、很興奮”“失去多年來電視這種強(qiáng)勢媒體所具有的安全感”后的理性和深刻，其陣痛中堅持新媒體和傳統(tǒng)媒體不是“你死我活”的關(guān)系，而凸顯了專業(yè)媒體人對二者因優(yōu)勢互補(bǔ)可融合共生的普遍共識。

習(xí)近平總書記在中央深改組第四次會議上的重要講話中指出，“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補(bǔ)、一體發(fā)展”[3]。這為傳統(tǒng)媒體應(yīng)對傳播的革命性變局進(jìn)行了導(dǎo)航，要完成這一宏大構(gòu)想，與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)顯得現(xiàn)實而緊迫。

二、新聞傳播人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)和持續(xù)探索

互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了新聞傳播業(yè)態(tài)的日新月異，全國高校新聞傳播人才培養(yǎng)也進(jìn)行了與之呼應(yīng)的謀劃和踐行。四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院（以下簡稱“川外新傳學(xué)院”）長達(dá)十余年的實務(wù)教學(xué)改革，就是值得關(guān)注的典型個案。

（一）順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播趨勢，創(chuàng)新實踐實務(wù)教學(xué)

“理解互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)知新媒體”，這成為新聞傳播格局深刻變化后人才培養(yǎng)必須直面的課題。從2006年到2014年，川外新傳學(xué)院以“增設(shè)專業(yè)方向-成立實務(wù)中心-開設(shè)實務(wù)課程”來追隨媒體演進(jìn)，彌合人才供需差距。

1.增設(shè)網(wǎng)傳專業(yè)方向，強(qiáng)化創(chuàng)新課程建設(shè)。2006年，學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)新增網(wǎng)絡(luò)傳播方向，并從業(yè)界引進(jìn)經(jīng)驗豐富、成果豐厚的老師開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》等課程。2012年，又創(chuàng)新開講新課《媒介實務(wù)》。沒有現(xiàn)成教材和教法，反而為結(jié)合媒體對人才的需求自編教材、自創(chuàng)教法提供了空間?！叭问浇虒W(xué)”成為該時期的特色，即：媒體認(rèn)知的基礎(chǔ)普及；采寫編評策等業(yè)務(wù)能力的系統(tǒng)提升；按媒體形態(tài)分組運(yùn)營平面和網(wǎng)絡(luò)媒體。后經(jīng)不斷完善，逐漸發(fā)展成“創(chuàng)辦媒體+有新聞和社會價值的活動策劃+多媒體作品生產(chǎn)”等多樣態(tài)的媒介實務(wù)形式。

2.成立媒介實務(wù)中心，探索模擬仿真課堂。為滿足人才培養(yǎng)需要，高度模擬仿真的第二課堂成為重要補(bǔ)充。2008年，學(xué)院成立媒介實務(wù)中心，對實踐教學(xué)平臺《地平線》《新一代》一報一刊進(jìn)行專業(yè)化改造，并先后開通地平線微博、創(chuàng)立地平線手機(jī)報，較早形成頗具特色的融合校媒群。為落實高度模擬仿真，媒介實務(wù)中心一成立就公開競聘招賢納才，將模擬正規(guī)媒體設(shè)置的總編室、新聞中心、編輯中心、發(fā)行廣告中心的崗位職責(zé)、職數(shù)編制、素質(zhì)要求在官網(wǎng)公布，通過報名、筆試和面試選拔人才、組建團(tuán)隊，制定專業(yè)的新聞生產(chǎn)、發(fā)行廣告、評報評刊流程，形成以學(xué)院院長任一報一刊總編輯、媒介實務(wù)中心主任任執(zhí)行總編輯的指導(dǎo)格局。學(xué)院用專項資金保障《地平線》從每學(xué)期一期4版黑白報，改版、提質(zhì)、增量到每學(xué)期三到四期每期8版彩色報，《新一代》按深度、個性、內(nèi)涵的總要求創(chuàng)新提質(zhì)，先后得到新華社重慶分社、重慶日報報業(yè)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和專家贊揚(yáng)。在2011年《中國青年報》“清明祭先輩”微采訪中，《地平線》從20省市26家校媒中勝出，獲全國唯一一等獎，筆者隨即指導(dǎo)策劃舉辦“2011·重慶市高校校媒（川外）論壇”，重慶大學(xué)、西南大學(xué)等13所高校40余名校媒負(fù)責(zé)人和骨干首聚川外，通過并簽署《重慶校媒-川外宣言》，達(dá)成合作、聯(lián)動共識，推進(jìn)了重慶新聞傳播人才培養(yǎng)跨校實踐。

3.開放思維謀求合作，植入專業(yè)媒體基因。參與《中國青年報》微采訪等實踐教學(xué)啟示我們，植入專業(yè)媒體基因是人才培養(yǎng)的重要路徑。為此，在與新華社重慶分社、重慶日報報業(yè)集團(tuán)等30家媒體和廣告公司達(dá)成實踐教學(xué)合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，又在重慶首家引進(jìn)中央級媒體《中國科學(xué)報》記者站進(jìn)校園，不少學(xué)生因此參與重要新聞采訪并獲得各類新聞獎；與騰訊·大渝網(wǎng)聯(lián)辦重慶校媒內(nèi)部頻道，學(xué)生坐在宿舍就可選編、發(fā)布新聞，兩班50多位同學(xué)參與發(fā)稿近2500條。與此同時，學(xué)院有計劃邀請業(yè)界專家到校作講座，老師利用合作契機(jī)帶學(xué)生走進(jìn)重慶中學(xué)校、重慶科技論壇、重慶江北嘴CBD等進(jìn)行新聞采寫、攝影攝像、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。專業(yè)媒體基因的植入，使同學(xué)們對專業(yè)的理解更加深透。

（二）專業(yè)建設(shè)開疆拓土，普及實戰(zhàn)實務(wù)理念

移動互聯(lián)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致新媒體人才需求劇增。據(jù)《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評估報告（2017-2018）》統(tǒng)計，全國高校有249家開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)，57家開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)，110家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)[4]。川外新聞學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)傳播方向也較早地在2014年升級為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。為適應(yīng)新要求，從2014年到2018年，我們的教學(xué)理念從“實踐實務(wù)”進(jìn)化為“實戰(zhàn)實務(wù)”。一字之改，凸顯的是從“高度模擬仿真”的量的累積到“全面真槍實彈”的質(zhì)的飛躍。

1.課堂分組實戰(zhàn)實務(wù)，引入目標(biāo)管理考核。為新專業(yè)開設(shè)的核心課程《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》，除最重要的基礎(chǔ)知識和基本理論講授外，分組實戰(zhàn)實務(wù)成為鮮明特色。以微博和微信公眾平臺為重點，以策劃為核心，以多媒體報道為手段，以移動終端載體和無線網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)，以傳播效果為考量，從運(yùn)營體驗中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在此基礎(chǔ)上理性研討、思辨、提升，成為實戰(zhàn)實務(wù)的原則。為此，學(xué)生分成微博、微信、網(wǎng)媒策劃和多媒體報道四個組，每組都有要完成的作品、策劃、傳播量或粉絲增長等指標(biāo)。在實戰(zhàn)課上，教室成了媒體辦公室，同學(xué)們分組而坐，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)、電話進(jìn)行采編、溝通，一些同學(xué)離開教室趕赴新聞現(xiàn)場，或及時與小組負(fù)責(zé)人或老師聯(lián)系反饋，在交流指導(dǎo)中完成采訪。

2.創(chuàng)辦《夜問》公眾號，組織學(xué)生實戰(zhàn)實務(wù)。為適應(yīng)教改需要，筆者于2014年11月投資1萬元創(chuàng)辦“夜問”微信公眾號，吸納學(xué)生開展實戰(zhàn)教學(xué)。一個“川外免費(fèi)順風(fēng)車”的活動策劃，在山上山下兩校區(qū)未開通交通車的情況下，為師生提供暖心服務(wù)；一則女大學(xué)生睡時尖叫猝死的新聞引發(fā)學(xué)生焦慮，我們及時網(wǎng)聯(lián)在美國康奈爾大學(xué)威爾醫(yī)學(xué)中心做訪問學(xué)者的專家陳灝醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)答疑；中國傳媒大學(xué)副校長一場《移動互聯(lián)時代與傳統(tǒng)媒體的媒介融合戰(zhàn)略》講座之后，許多同學(xué)有疑問或沒到場，我們立即組織訪談、解惑；一學(xué)生在淘寶購物遭遇“死亡威脅”，我們鼓勵寫出真相和困惑?！耙箚枴蓖瞥龊螅或v訊·大渝網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)，重慶時報以推文為線索跟蹤采訪發(fā)出大篇幅報道，淘寶商家最后向?qū)W生道歉……基于新聞和社會價值判斷所做的此類活動和報道，皆以實戰(zhàn)方式讓學(xué)生們體會到記者的使命與擔(dān)當(dāng)、媒體的責(zé)任與理想以及新媒體傳播的特征與規(guī)律。后來，筆者又創(chuàng)立了“夜問”獎學(xué)金，連續(xù)三屆從策劃到報道，從頒獎現(xiàn)場布置到嘉賓接待，從短片制作到頒獎主持，都由學(xué)生全程參與完成。

（三）全媒體傳播大勢所趨，全媒體實務(wù)應(yīng)運(yùn)而生

隨著媒介融合的頂層設(shè)計和逐步踐行，一門在《媒介實務(wù)》《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》基礎(chǔ)上升華而成的新課《全媒體傳播實務(wù)》誕生了。2019年到2020年進(jìn)行了該課程的前期準(zhǔn)備和首期教學(xué)，在多媒體采訪能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以“正規(guī)媒體般運(yùn)營，組建全媒體機(jī)構(gòu)，形成全媒體矩陣，打造全媒體流程”的思路次第展開。

1.分組策劃四類媒體，分工協(xié)作融合傳播。新冠肺炎疫情的突發(fā)給全媒體實務(wù)教學(xué)帶來制約。為此，我們做出了講授和實戰(zhàn)全部觸網(wǎng)完成的調(diào)整，在用好“每日川外”“夜問”等自媒體基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總攬、分組獨(dú)立策劃運(yùn)營報刊、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體，并對傳統(tǒng)媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，最終形成全媒體矩陣。課程規(guī)定，每個小組進(jìn)入實戰(zhàn)后每周至少推一個獨(dú)立產(chǎn)品，學(xué)期結(jié)束形成作品集，必須完成各組聯(lián)動的全媒體融合傳播；四類媒體的創(chuàng)立要以策劃統(tǒng)攬實戰(zhàn)，涵蓋采、寫、攝、編、評的全部新聞業(yè)務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)的連接和交流，16名同學(xué)以全媒體思維策劃完成20多組作品，形式涵蓋文圖、音頻、視頻、H5，傳播平臺輻射微博、微信、網(wǎng)易云電臺、B站等，效果超預(yù)期，但也暴露出亟待改進(jìn)的問題。

2.實習(xí)基地全媒采訪，考核凸顯成果導(dǎo)向。提升全媒體傳播實務(wù)能力的前提是能通過全媒體手段，以文圖音像等多媒體方式完成關(guān)鍵人物和價值信息的采集。2019年，筆者利用實踐周連續(xù)兩天帶隊到實習(xí)基地重慶市康復(fù)醫(yī)院進(jìn)行的全媒體采訪，成為學(xué)生能力提升和實戰(zhàn)檢閱的極佳方式。對《全媒體傳播實務(wù)》課程學(xué)習(xí)的考核則以平時目標(biāo)任務(wù)占70%、最后一次課堂考核占30%的懸殊比例，彰顯成果導(dǎo)向的價值取向。

三、融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)研究的迭代演進(jìn)

客觀地講，對融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)的研究有一個從萌芽到發(fā)展、從清晰到深化的過程。就筆者從新聞業(yè)界進(jìn)入學(xué)界后的探索而言，無論是實務(wù)教學(xué)的踐行，還是有關(guān)于此的研究都一直在路上。

剛進(jìn)高校時，筆者就真切感受到學(xué)界和業(yè)界從觀念到人才供需的鴻溝，并在前期研究中提出了應(yīng)對現(xiàn)實困境必須厘清“觀念轉(zhuǎn)型、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、目標(biāo)轉(zhuǎn)向”的改革路徑。2009年，筆者主持的重慶市教改重點項目“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實務(wù)教學(xué)模式改革與實踐”研究，解析了令媒體和高校“雙重尷尬”的供需失衡，直擊“理念迷失、教材滯后、師資乏力”三大問題，提出了強(qiáng)化實務(wù)教學(xué)模式的建構(gòu)、改革與實踐的方法及重要意義，提出了“132教學(xué)模式”[5]，項目結(jié)題時得到專家評審組“令人耳目一新，創(chuàng)新點明顯，可操作性強(qiáng)”的一致肯定。

2010年12月，在全國新聞傳播學(xué)教育年會上，筆者作為主辦方代表率先大會發(fā)言，提出新聞教育理論與實踐、教與學(xué)、學(xué)界與業(yè)界必須“三度融合”的觀點，得到與會代表高度肯定[6]。次年11月，第二屆“全國新聞學(xué)與傳播學(xué)教學(xué)創(chuàng)新項目”頒獎儀式在青島舉行，筆者主持的“綜合性創(chuàng)新型媒介實務(wù)教學(xué)改革與探索”項目與清華大學(xué)等10所全國高校新聞傳播學(xué)院的項目獲獎。

2016年，筆者主持《基于“三個互動”的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革與實踐》項目，并獲川外教學(xué)成果三等獎，提煉出了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)校與社會、理論與實踐、教師與學(xué)生三個互動”為目標(biāo)的教改探索。2017年，作為主研人員參與的《一體兩翼，復(fù)式延展：媒介融合背景下新聞傳播本科人才培養(yǎng)模式改革》獲重慶市教學(xué)成果三等獎。與此同時，新的校級和重慶市級教改項目《融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式研究與實踐》相繼立項，經(jīng)過幾年調(diào)研、實踐、探索，新的實戰(zhàn)模式雛形初步建構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的表達(dá)提煉呈呼之欲出之勢，將在下學(xué)期經(jīng)再一次實戰(zhàn)教學(xué)檢閱完善后最終形成。

四、結(jié)語

縱觀十余年新聞傳播人才培養(yǎng)研究的發(fā)展脈絡(luò)，一開始就從問題導(dǎo)向和需求牽引出發(fā)，經(jīng)歷了從“實踐實務(wù)”到“實戰(zhàn)實務(wù)”的進(jìn)化升級，著力進(jìn)行科學(xué)的、能夠與時俱進(jìn)的模式建構(gòu)，達(dá)成適應(yīng)全新媒體生態(tài)和形態(tài)革命化進(jìn)程的融媒體實戰(zhàn)型全能人才培養(yǎng)模式，這種模式的科學(xué)歸納和提煉，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}與思路—實踐與升華—檢驗與完善”的循環(huán)往復(fù)，方可完成。只有實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷完善的求是精神，方可有力推動中國新聞傳播教育的深層改革，在新聞傳播學(xué)界和業(yè)界供需對接的良性互動中和諧共存，雙向受益，形成相互促進(jìn)的命運(yùn)共同體，推進(jìn)人才培養(yǎng)和人才使用的優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)運(yùn)行。

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作者簡介：楊清波（1966—），男，重慶開州人，本科，主任編輯，副教授，研究方向：新媒體與媒介融合、新聞教育改革、公共關(guān)系與品牌策劃等。