摘要：隨著教學改革的發(fā)展，專家學者們提倡培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，但是如何培養(yǎng)大學生的英語核心素養(yǎng)成為了困擾許多教師的問題?；谌绾闻囵B(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的問題，筆者深入思考，發(fā)現(xiàn)“一帶一路”新聞英語具有準確性、人文性和熱點性，而這些特點可以與培養(yǎng)大學生的英語核心素養(yǎng)相結(jié)合。經(jīng)過16周的教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)，通過材料的選擇和活動的設(shè)計，可以達到提高大學生英語核心素養(yǎng)的教學目標，提升大學生的英語核心素養(yǎng)，并展示大學生良好的語言能力、應變能力與文化積淀。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；新聞英語；核心素養(yǎng)；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0220-02

一、引言

隨著英語課堂改革的進一步發(fā)展，學者們提出了英語核心素養(yǎng)的概念。英語核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學習能力四個方面[1]，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將落在何處呢？如果單純地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材或者課文相結(jié)合的話，缺少了一定的靈活度。因此，筆者想到了新聞英語，但新聞英語涉及面比較廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會及體育等，過于零散，缺少系統(tǒng)性。最終，筆者決定將“一帶一路”新聞英語，作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的落腳點。

二、“一帶一路”新聞英語的特點

“一帶一路”倡議，是2013年由習近平總書記提出的，包括絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路[2]。這一跨越時空的宏偉構(gòu)想，從歷史深處走來，融通古今、連接中外，順應和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流，承載著絲綢之路沿途各國發(fā)展繁榮的夢想，賦予古老絲綢之路以嶄新的時代內(nèi)涵。首先，“一帶一路”新聞英語具有準確性?！耙粠б宦贰毙侣動⒄Z，作為國家外宣的新聞英語必定通過多方專家的準確翻譯。其次，“一帶一路”新聞英語具有歷史地理及人文性?！耙粠б宦贰北澈笥兄凭玫臍v史淵源，這是需要學生牢記的，也是學生文化自信的來源。例如，海上絲綢之路從泉州出發(fā)，經(jīng)過東南亞再轉(zhuǎn)至歐洲，涉及眾多國家，可以幫助學生在了解地理知識的同時，學會宏觀地看世界。最后，“一帶一路”新聞英語具有時事熱點性。圍繞共建“一帶一路”，有更多的國際會議及協(xié)商洽談等，因而會有更多的熱點新聞可以進行學習和討論。基于“一帶一路”新聞英語的準確性、人文性和熱點性，筆者認為可以將“一帶一路”新聞英語與大學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

為了精準地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，筆者在所教授的班級進行了定時、定點、定材料、定方式的教學活動。筆者選擇的班級為小班授課，共30人，分成5組，每6人為一小組。每周一10分鐘的個人展示擴充為20分鐘，用于小組合作展示，而新聞材料的選擇和活動的方式，均由教師提前一周安排給學生。新聞材料的選擇來自中國“一帶一路”網(wǎng)（英文版）、“一帶一路”一百問（英文版）和學習強國等，活動方式在本文中稱為任務。

（一）Introduction of Silk Road（絲路介紹）——培養(yǎng)文化意識

談到絲綢之路，必定會提及絲綢之路的歷史和外交家張騫，因此筆者將文字材料“Silk Road： A brief History（絲路簡史）”[3]發(fā)給學生，并要求進行角色扮演。小組中1名學生扮演“教師”，進行講解；其他5名同學扮演“學生”，“學生”的任務是首先向“老師”說出學習收獲，或者學到了什么，然后再向“老師”問一個問題。為了避免其他同學只觀看不參與的弊端，展示組的同學在小組展示后，要出5道題給其他同學作答，并負責計分。

（二）Introduction of the United Kingdom （英國簡介）——培養(yǎng)思維品質(zhì)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審辨思維，筆者將英國女王的圣誕致辭和視頻發(fā)送給學生。因為大家對英國比較熟悉，所以沒有指定任務，供學生自由發(fā)揮，要求是每個小組主題不能一致，小組內(nèi)要各有分工。第一組選擇介紹英國地理概況，第二組選擇介紹英國歷史，第三組選擇介紹英國白金漢宮，第四組選擇介紹英法戰(zhàn)爭的歷史，第五小組介紹英國全稱的由來。對材料的選擇，筆者選取了大家熟悉的話題并提出要求。為了與其他小組不同，學生在組間溝通交流，在組內(nèi)分工協(xié)調(diào)。通過選擇不同方向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；通過與其他小組對比和組間交流確定主題，并在每個小組內(nèi)確定自己的任務；通過審問、慎思、明辨、決斷培養(yǎng)學生直面選擇、果斷決策、勇于挑戰(zhàn)等審辯思維。

（三）Introduction of Sri Lanka（斯里蘭卡介紹）——培養(yǎng)語言能力

在學習強國平臺選取系列課程《英語漫談海上新絲路》中的斯里蘭卡介紹部分發(fā)送給學生。要求一名學生負責總體介紹斯里蘭卡，另一名學生扮演“主持人”，對5位“嘉賓”（包括負責總體介紹的學生）進行采訪。學生首先認真觀看了視頻，并且做筆記。為了完成小組展示，學生首先依據(jù)課程視頻編寫臺詞，再將臺詞背熟，最后“主持人”以現(xiàn)場采訪的形式，完成小組活動。“主持人”先請一名“嘉賓”總體介紹，然后采訪其他4名“嘉賓”。此任務首先訓練了學生聽與寫的能力，再通過采訪訓練學生的口語能力。活動后，請其他4組同學提交介紹斯里蘭卡的視頻（限時3分鐘），并由“斯里蘭卡介紹”組對視頻進行打分評價。

（四）活動展示——引發(fā)自主學習

自主學習可以引導學生自我教育、自我成長，而這種學習能力需要有意識地進行培養(yǎng)。筆者將這種自主學習能力的培養(yǎng)潛移默化到學生完成任務的過程中，學生為了展示活動順利進行，會進行小組合作，主動尋求幫助并查找資料。自主學習的習慣便會自然而然地形成并內(nèi)化。

總之，核心素養(yǎng)的這四個方面是息息相關(guān)、不可分割的。雖然筆者在活動中設(shè)置了側(cè)重點，但每個活動均對四個方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進作用。例如，在涉及土耳其時，模擬某種情形或話題，除培養(yǎng)了學生的審辨思維，也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，有利于學生進一步了解土耳其的歷史文化地理等背景。因此選擇好材料，設(shè)置好活動，才是關(guān)鍵因素。

四、效果評價與反思

為了驗證學習效果，筆者設(shè)計了三次活動，并從30名同學中隨機抽取10名同學進行訪談。

第一次活動以考試的形式開展。筆者選取了100個與“一帶一路”相關(guān)的單詞，其中70道題為英譯漢，其余30道題為漢譯英。30名同學均以80分以上的分數(shù)通過考試，說明通過一個學期的學習，學生高效掌握了這些熱點詞匯。

第二次活動是考查學生閱讀與寫作的能力。筆者發(fā)給學生三篇文章，第一篇為巴基斯坦的簡介；第二篇文章為中巴關(guān)系；第三篇文章為巴基斯坦與中國。通過文章閱讀，要求學生寫一篇作文“Why do we call Pakistan as ‘ Iron Brother’（為什么稱巴基斯坦為‘巴鐵’）”，并于一周之后上交。分析學生作品，共有25篇文章闡述了兩國之間的相互支持與合作，僅有5篇文章顯示了中方單方面的支持。因此，筆者認為大部分學生已經(jīng)具有了發(fā)散思維，而不受限于思維定式。并且很多論證來自于教師所發(fā)送的資料之外，顯然學生已經(jīng)掌握了資料查找和參考其他文獻的自主學習方法，并開始具備自主英語思維能力。

第三次活動，筆者邀請了5位外國留學生到課堂，每位留學生加入每個小組參與活動，但事先并沒有通知學生有外國留學生到課堂。任務是向留學生介紹“一帶一路”，然后每人再提一個問題。經(jīng)過短暫的沉默后，學生開始進行自我介紹，有的同學通過畫圖，展示古絲綢之路的路線。有的學生通過觀看央視“一帶一路”系列節(jié)目，了解到中國學生到巴基斯坦留學的情況。正好來參與活動的留學生中有一名女生來自巴基斯坦，于是學生向她詢問相關(guān)風俗習慣、官方語言、節(jié)日等問題，還有學生向她了解有關(guān)大學的信息。整個活動過程中，有的同學因想不起英文表達而陷入思索，也有的小組同學在幫忙提示，還有同學實在想不起來英文，說出了漢語詞匯，并問道：“你懂嗎？”通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期的學習，大部分學生有了足夠的自信進行英文交流，也相應擁有了通過英語提供信息與獲取信息的能力。

期末考試結(jié)束后，筆者隨機對10名同學進行訪談。訪談內(nèi)容很簡單，只有3個問題?！?.希望下學期繼續(xù)采用這樣的展示方式嗎？請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。2.有做筆記嗎？3.向留學生講述了什么內(nèi)容？”對于問題一，10名同學都說很有意思，希望繼續(xù)。其中有3名同學，建議每次能有更多的小組參與展示；還有5名同學，希望可以自己定義展示形式。對于問題二，10名同學都驚訝地回答說：“當然記筆記，如果不記筆記，沒有辦法寫出臺詞，最后還要背講說稿。”對于問題三，10名同學向留學生展示的都是自己最熟悉的、背得最好的、曾經(jīng)展示過的內(nèi)容，但因為是現(xiàn)場回憶，比課上展示得少，不過還是有話可說的。

五、結(jié)語

通過課上的表現(xiàn)、上交的作品、試卷分析與訪談的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)將“一帶一路”新聞英語融入課堂的教學方式，可以培養(yǎng)大學生的英語核心素養(yǎng)，并幫助他們了解相關(guān)國家的文化知識背景。因為有提前發(fā)送的資料與任務要求，學生可以按要求，組織材料并自行查詢所需資料，又因為給了一周的準備時間，所以學生可以更好地將學習到的語言進行內(nèi)化并表達。尤其是在最后一次活動中，學生展示了良好的語言能力、應變能力與文化積淀，很好地體現(xiàn)了“一帶一路”新聞英語的準確性、人文性和熱點性。

參考文獻：

[1] 陳湘云.核心素養(yǎng)體系下的大學語課堂教學探索[J].遼寧科技學院學報，2017（01）：22.

[2] 杜德斌，馬亞華.“一帶一路”：中華民族復興的地緣大戰(zhàn)略[J].地理研究，2015（34）：6.

[3] 秦玉才，周谷平，羅衛(wèi)東.“一帶一路”一百問[M].浙江大學出版社，2017：13，52.

作者簡介：郭欣（1986—），男，河北保定人，碩士，講師，研究方向：新聞英語與語言學翻譯。