張銀粉

摘 要：基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探索，以深度體驗(yàn)、深度建構(gòu)、深度思辨為主要特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工。深度體驗(yàn)?zāi)苄罘e內(nèi)源動(dòng)力，深度建構(gòu)能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，深度思辨能培育辨析能力。深度學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境;自主探究

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教育模式，融合現(xiàn)代教育理念，探索深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地融入教育體系中，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)中突出的重點(diǎn)問題，采取深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育策略，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人思維的形成和發(fā)展具有重要影響，它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)模式就是通過知識(shí)的不斷積累，對(duì)事物的了解不斷深入，得出自己獨(dú)到的見解，通過自己的消化與整理，能夠?qū)⒄莆盏睦碚撚迷陬愃茊栴}的解決之上。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠理解是關(guān)鍵，教師要通過創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的解題技巧。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容“確定位置”時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，使得學(xué)生可以更加直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過形象的圖片或者短視頻，讓學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解，規(guī)避單一的課本教學(xué)的不足。教師可以在授課開始之前通過教室課桌的排列來幫助學(xué)生了解行和列的內(nèi)容，接著設(shè)置問題，如：班長在第幾行的第幾列？語文課代表在第幾行第幾列？幫助學(xué)生更加直觀地去學(xué)習(xí)行和列的內(nèi)容，之后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講解。在主要內(nèi)容講解完之后，教師要開展交流共享的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)去解答問題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)模式。由此可以看出，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且這種方式能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)造問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題的意識(shí)，提升小學(xué)生自主探究解決問題的能力。對(duì)于已知的問題進(jìn)行解答，對(duì)固定的問題進(jìn)行改編都是數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，但是能夠在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題、自主探究解決問題才是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力水平更高的表現(xiàn)和證明。通過自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，或者創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和解答，才能真正得到數(shù)學(xué)能力的鍛煉和提升。因此，教師一定要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行積極思考，再進(jìn)行自主獨(dú)立的探究和解決。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立信心，在解決問題后給予小學(xué)生嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)，提升小學(xué)生成就感，從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

3.搭建促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)支架

教學(xué)支架是工程中“腳手架”的延伸，旨在為學(xué)生搭建自主構(gòu)建知識(shí)的框架，引領(lǐng)思維發(fā)展。不同類型知識(shí)所需的支架也不同，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，搭建針對(duì)性教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基本方式為同化和順應(yīng)。同化，指學(xué)生把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富思維，擴(kuò)大知識(shí)體系;順應(yīng)指學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和調(diào)整，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兩者分別為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變和質(zhì)變。教師要圍繞這一特點(diǎn)構(gòu)建針對(duì)性教學(xué)支架。比如教學(xué)“多邊形的面積”知識(shí)時(shí)，教師就可以銜接“長方形和正方形的面積”來為學(xué)生搭建支架，先求出平行四邊形的面積。首先，搭建腳手架，圍繞“平行四邊形面積”提出問題“平形四邊形的面積與長方形的面積有什么關(guān)系？ 兩者之間有關(guān)系的條件是什么？ 平形四邊形的面積怎樣計(jì)算？”其次，進(jìn)入情境，運(yùn)用教學(xué)軟件動(dòng)態(tài)化演示兩者之間的關(guān)系。再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，協(xié)作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。三角形與體型面積的求解也可以按照此種方式，讓學(xué)生借助支架，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，明確知識(shí)間的聯(lián)系。

4.基于任務(wù)探究的深度學(xué)習(xí)實(shí)施

深度學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行思考，促使學(xué)生的思維成長。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需將學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生嘗試著思考與探究，并為學(xué)生的探究與交流留足空間與時(shí)間。例如，在開展《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)每位學(xué)生準(zhǔn)備長方形的紙，讓學(xué)生在紙上畫一畫、折一折，以構(gòu)建一個(gè)新分?jǐn)?shù)，通過動(dòng)手操作深化學(xué)生對(duì)相關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并滲透數(shù)形結(jié)合思想。通過相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作或探究任務(wù)不僅能夠?qū)W習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使小學(xué)生的思維能力得到有效提升。

結(jié)論：

綜上所述，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，積極了解深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育模式，提升教學(xué)的創(chuàng)新度，通過融入多種現(xiàn)代教育策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助深度學(xué)習(xí)等教育模式，提升小學(xué)教育的實(shí)踐性，全面提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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