鄧永恒

摘要：縱觀當(dāng)前的高等教育，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為推動教育教學(xué)管理活動穩(wěn)定發(fā)展的重要推手。在開展教學(xué)活動的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)平臺能夠大幅提升教育資源的傳輸效率，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的成長與發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，思政教育中融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)工作的主流發(fā)展趨勢。本文從輔導(dǎo)員的視角展開論述，思考有關(guān)人員如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下圍繞大學(xué)生做好思政教育工作。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);輔導(dǎo)員;大學(xué)生;思政教育;策略

無可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為社會群體接受信息、傳輸信息的重要手段。在高等教育活動中，借由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演化而來的教學(xué)活動更是層出不窮，通過網(wǎng)絡(luò)載體了解學(xué)生的思想，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代思政教育理論，這已經(jīng)成為輔導(dǎo)員開展思政教育活動的重要手段。如何在全新的網(wǎng)絡(luò)格局下實現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展、高效發(fā)展，借互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)燃起新的教育之火，這是伴隨現(xiàn)代高等思政教育活動演化而來的全新問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對當(dāng)前高等人才思政意識所產(chǎn)生的影響

（一）積極影響

2020年發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)使用時間統(tǒng)計表顯示，當(dāng)代25周歲以下的年輕人每天約有2.5個小時消耗在網(wǎng)絡(luò)交際活動中。在拋出日常睡眠、飲食作息等重要組成之后，這一時間開支不可謂不巨大。當(dāng)年輕人所推行的信息傳播方式發(fā)生了變化，教育教學(xué)管理模式也必須做出調(diào)整。從線下向線上過渡，從實體向虛擬轉(zhuǎn)變，這是高等教育所必須完成的轉(zhuǎn)型任務(wù)。在外界環(huán)境的限制下，高職院校的思政教育活動開始向著現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，并取得了新的進(jìn)步。一方面，當(dāng)代大學(xué)生多為90后，00后，其接觸新鮮事物的頻率較高，對于新式文化與教育活動表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，在主觀情感上，借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演變而來的思政教育活動更加能夠被學(xué)生所接受，教學(xué)活動具有更為明顯的自由性、開放性特點。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用改變了學(xué)生被動接受的局面，其賦予了每個學(xué)生調(diào)用信息、調(diào)用資源的機(jī)會，在思政教育活動中，學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自己的情感、思想在教學(xué)環(huán)境內(nèi)傳播開來，完成學(xué)生對學(xué)生的教育引導(dǎo)工作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)依靠其虛擬性、針對性的特點賦予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在思政教育活動中，學(xué)生能夠作為集體參與思政教育工作，也能重新分散為個體分享思政教育理論，可以說，在保留了思政教育活動的科學(xué)性特點的同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)又為學(xué)生提供了交流、互動、思考的機(jī)會，其真正實現(xiàn)了學(xué)與用到的一體。在輔導(dǎo)員發(fā)起思政教育活動的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬性、阻隔性特點提出不同的思考問題，在保護(hù)個人隱私的同時尋求思政教育活動的幫助。

（二）消極影響

在高校思政教育活動中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于思政教育工作所產(chǎn)生的積極影響表現(xiàn)在信息傳輸、教學(xué)互動等領(lǐng)域。但在將目光轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的消極影響中之后，便不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育工作中所包含的負(fù)面問題更加明顯。從學(xué)生個體角度來看，其雖然已經(jīng)成為高等人才，但僅具備學(xué)術(shù)上、知識上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在社會活動及思政教育工作中，其對于網(wǎng)絡(luò)信息的真實性和輿論走向缺乏辨別能力。在這種情況下，具有高素質(zhì)、但社會經(jīng)驗不足的大學(xué)生很容易成為不分子的煽動對象，當(dāng)消極、負(fù)面的信息進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中時，學(xué)生很容易被社會上的不良信息所蠱惑，從而生成錯誤的思想態(tài)度。以當(dāng)前的“網(wǎng)紅浪潮”為例，多年前，學(xué)生仍抱有“成為科學(xué)家”“成為醫(yī)生”的偉大夢想與服務(wù)意識，但在“多掙錢”“掙快錢”等“物質(zhì)至上”理念的沖擊下，學(xué)生開始將“當(dāng)網(wǎng)紅”“帶貨”“直播”作為自己的夢想，對于金錢與物質(zhì)的追求超越了理想。在教育角度來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬化特點又在一定程度上干擾著教學(xué)活動的正常推進(jìn)，在對學(xué)生進(jìn)行管理、發(fā)起思政教育工作的過程中，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境藏匿自己的真實想法，當(dāng)教師嘗試了解學(xué)生的思想態(tài)度與價值觀念時，顧左右而言他、含糊其辭等負(fù)面問題依舊時有發(fā)生，輔導(dǎo)員根本無法了解學(xué)生的思想狀態(tài)。作為思政教育工作的直接負(fù)責(zé)人，學(xué)生思想教育工作的第一管理者，如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的消極影響，努力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正面教育價值，這是教師必須思考的重要問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教育開展模式分析

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立全新的互動模式

合教學(xué)成果來看，思政教育的最終價值與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間依舊存在著較大的差距。在高校思政教育活動中，“一對多”的教學(xué)模式最為常見，作為學(xué)生的第一管理者與引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員承擔(dān)著鍛煉學(xué)生思想素質(zhì)、鍛煉學(xué)生情感意識的重要任務(wù)。但在教學(xué)活動中，強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法似乎格外受到教師的追捧，其忽略了學(xué)生作為獨立的個體所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需求與情感意識。當(dāng)教師與學(xué)生的認(rèn)知不在同一水平線上，思政教育并不能取得預(yù)期中的成果。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，輔導(dǎo)員必須及時轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)工作中“學(xué)”，更要鼓勵學(xué)生主動去“說”，依靠教師對學(xué)生、學(xué)生對教師的雙向互動機(jī)制落實教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，輔導(dǎo)員可利用微信、QQ等貼近于年輕人生活的社交平臺開展教育交流互動，以此來提升思政教育活動的實效性。在交流環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員可針對某一社會現(xiàn)象提出富有爭議性的話題，如“網(wǎng)紅帶貨到底值不值得推廣”等，鼓勵學(xué)生在討論問題的過程中展示自己的價值觀。對于該類帶有現(xiàn)實意義的問題，輔導(dǎo)員的互動目的不應(yīng)停留在“指導(dǎo)”或“教育”當(dāng)中，而是應(yīng)該向著學(xué)生的方向靠攏，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，表達(dá)個人情感。在學(xué)生給出答案之后，輔導(dǎo)員可對學(xué)生的答案與觀點進(jìn)行記錄，針對問題發(fā)起思政教育，對學(xué)生的金錢觀、價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。依靠網(wǎng)絡(luò)平臺將師生關(guān)系系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系，學(xué)生才能消除對于思政教育活動的抵觸心理。

（二）鼓勵學(xué)生表達(dá)，建立全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)思政教育將學(xué)生放在一個被動學(xué)習(xí)的位置，即使學(xué)生已經(jīng)針對有關(guān)教學(xué)活動提出了思考問題，其在教學(xué)活動中依舊處于比較被動的地位。要使學(xué)生全面接受思政教育，輔導(dǎo)員必須將學(xué)生的思想、情感才從學(xué)生的內(nèi)心深處引導(dǎo)出來，圍繞學(xué)生給出的有關(guān)理論開展教學(xué)工作，使學(xué)生在表達(dá)的過程中正視自己的行為與思想，圍繞學(xué)生的主動配合落實思政教育工作。

在思政教育環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員可將學(xué)生分為不同的小組，給出統(tǒng)一的論述命題，要求學(xué)生針對命題展開論述。以“中國的有錢人”為例，輔導(dǎo)員可為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：2020年國家統(tǒng)計局發(fā)布報告聲明，有6億人月平均收入不超過1000元，為何各大網(wǎng)絡(luò)論壇上的“有錢人”比比皆是？貼近于現(xiàn)實的問題更能激發(fā)學(xué)生的互動熱情，輔導(dǎo)員可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集論點，對有關(guān)問題進(jìn)行闡述。在學(xué)生發(fā)起獨立探究之后，問題的答案展示在課堂當(dāng)中：首先，“上層人發(fā)言”現(xiàn)象，這是一種存在于心理學(xué)中的現(xiàn)象：當(dāng)某個個體進(jìn)行發(fā)言時，其認(rèn)為自己的發(fā)言必須具有代表性，由此，網(wǎng)絡(luò)上的富人越來越多。其次，浮躁心理，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展加快了信息的傳播速度，降低了資本的累積難度，信息傳播越快，群眾對于貧富差異的了解越全面，不平等心理越明顯，越會放大這種“富?！?。學(xué)生基于個人的討論對“虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的富裕”這一問題進(jìn)行了陳述，輔導(dǎo)員可及時開展思政教育：從致富的焦慮心理、未來的成長價值等角度引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生思考是否只有“掙大錢”才是實現(xiàn)了個人價值。當(dāng)學(xué)生對問題作出回應(yīng)之后，其思想與價值觀正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，依靠學(xué)生的自主探究完成思政教育活動，教學(xué)工作的落實才能得到新的保障。

（三）反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建全新的成長模式

以往的思政教育活動依賴于輔導(dǎo)員的引導(dǎo)才能展開，學(xué)生在思政教育活動中表現(xiàn)得比較被動。但在完成思政教育工作之后，學(xué)生的反饋、輔導(dǎo)員所給出的建議相互交織，將構(gòu)成全新的思政教育理論體系，進(jìn)而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。在思政教育活動中，輔導(dǎo)員不僅要“向前看”，更要及時回顧思政教育經(jīng)歷，將已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗重新應(yīng)用起來，在全新的角度開展思政教育。

思政教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育活動中的熱點話題。作為對學(xué)生開展思想教育工作的主要手段，思政教育以其全面性、針對性的特點承擔(dān)著的錘煉學(xué)生思想素質(zhì)的重要任務(wù)。結(jié)在“青年大學(xué)習(xí)”、大學(xué)生思想教育等思政教育活動中，教師可在有關(guān)教學(xué)工作中積累可用的經(jīng)驗，依靠既有的教學(xué)管理經(jīng)驗的補(bǔ)充完成教學(xué)任務(wù)，以此來提升教學(xué)活動的有效性與針對性。輔導(dǎo)員可結(jié)合“青年大學(xué)習(xí)”編制思想政治考核問卷，依靠問題展出有關(guān)思政教學(xué)活動的相關(guān)要求，幫助學(xué)生掌握思政教育的核心目標(biāo)，接受思政教育活動。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多個學(xué)生能夠在同一時間反映問題，輔導(dǎo)員能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教育及管理經(jīng)驗，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中以最高的效率解決思政教育問題。

結(jié)語：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為思政教育活動的順利落實提供了新的支持。輔導(dǎo)員必須在思政教育活動中做好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)平臺的應(yīng)用工作，鼓勵學(xué)生在接受思政教育的過程中主動學(xué)習(xí)、思考，以此來提升高校思政教育活動的管理質(zhì)量。

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