張金甜

摘要：種植園地是以小見(jiàn)大，讓幼兒身體力行的最佳場(chǎng)所?！毒V要》指出"科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象"。種植園地里的各種生物都自然地向幼兒展示了具體形象的生命內(nèi)容，提供了直觀生動(dòng)的科學(xué)材料。幼兒通過(guò)長(zhǎng)期觀察、操作，感知植物和動(dòng)物的基本特征，見(jiàn)識(shí)自然的豐富與多元，感受生長(zhǎng)的喜悅與收獲的快樂(lè)等等，有利于幼兒"勤勞能動(dòng)手、好奇愛(ài)探索"科學(xué)探究品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng);教育策略;社會(huì)性;勞動(dòng)能力

一、合理規(guī)劃種植園地

首先巧妙規(guī)劃種植空間，活動(dòng)實(shí)施和場(chǎng)地大小有著緊密聯(lián)系，如果種植園地越大則能順利開(kāi)展種植活動(dòng)，然而種植園地面積并非影響種植活動(dòng)實(shí)施的決定性因素。教師在確定種植園地面積時(shí)可合理規(guī)劃種植空間，最大限度發(fā)揮種植園地作用。例如幼兒園種植園地周?chē)刂呃群蛧鷫Φ鹊胤椒胖么罅枯喬?、油桶、泡沫箱子等廢舊材料，其中種植對(duì)土壤養(yǎng)分沒(méi)有較高要求且無(wú)需太大種植空間的農(nóng)作物，例如蘿卜、小蔥、辣椒、大蒜等。上述種植模式改變傳統(tǒng)單一固定形式，有效擴(kuò)大幼兒園種植空間，對(duì)幼兒園環(huán)境也起到美化作用。其次科學(xué)設(shè)置種植內(nèi)容，幼兒園選擇種植內(nèi)容時(shí)需充分考慮地區(qū)氣候選擇農(nóng)作物，避免出現(xiàn)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”情況。與此同時(shí)還需充分考慮幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求，盡可能選擇生長(zhǎng)周期短，易成活且能開(kāi)花結(jié)果的種植物。種植活動(dòng)并非根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)程，而是參考植物生長(zhǎng)特點(diǎn)，無(wú)論播種、澆水、施肥等一系列種植操作都要按照規(guī)定要求，由此才能保證種植物健康成長(zhǎng)。

二、勞動(dòng)合作，提高效率

幼兒的種植活動(dòng)離不開(kāi)相互協(xié)作。比如，給植物澆水，可以是幼兒?jiǎn)为?dú)拎水桶，可以是兩人合作抬水桶。在拔紅薯、挖土豆環(huán)節(jié)，幼兒?jiǎn)为?dú)一人很難將深深的泥土挖開(kāi)，找到紅薯或者土豆，幼兒一人單獨(dú)難以完成的勞動(dòng)，他們會(huì)自然而然地向同伴請(qǐng)求幫助，一人挖，一人抓住秧子拔，相互合作，很容易就能挖出土豆和紅薯了。幼兒間的勞動(dòng)合作，也是幼兒相互勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。比如在收獲花生環(huán)節(jié)，有的幼兒沒(méi)摘過(guò)花生，他們會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)摘花生的技能技巧，孩子們相互學(xué)習(xí)，相互交流，使相互學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于幼兒間的相互合作，教師要持肯定的態(tài)度。當(dāng)幼兒勞動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以展開(kāi)談話(huà)活動(dòng)“你和誰(shuí)一起合作勞動(dòng)的”“合作勞動(dòng)你心情怎樣”“合作互助的力量大不大？”通過(guò)談話(huà)總結(jié)，讓幼兒明白一個(gè)道理，人多力量大，一起勞動(dòng)，會(huì)信心倍增。幼兒種植活動(dòng)中產(chǎn)生的合作意識(shí)，不僅增進(jìn)了小伙伴之間的情感交流，更提高勞動(dòng)效率。

總之，幼兒勞動(dòng)的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，在幼兒園種植活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各種各樣的種植活動(dòng)，讓幼兒感受大自然的美好，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒合作勞動(dòng)，增進(jìn)幼兒情感的同時(shí)，提高了幼兒的勞動(dòng)效率，培養(yǎng)了幼兒良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

三、種植活動(dòng)中的教育策略

（一）引導(dǎo)孩子互相幫助

在整個(gè)種植活動(dòng)中可以分為多個(gè)小組，之所以采取這種模式主要考慮到了大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，在家中是父母的掌上明珠，從整體上分析幼兒的配合意識(shí)以及動(dòng)手能力比較差，甚至在遇到麻煩事情之后會(huì)推給父母。對(duì)此在種植活動(dòng)中可以采取小組的方式共同培育一種植物，不僅能夠讓幼兒體會(huì)到合作的樂(lè)趣，并且也能夠提高幼兒的責(zé)任心，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的工作需要自己完成，當(dāng)然在無(wú)形中也能夠讓幼兒收獲友情。

（二）引導(dǎo)幼兒對(duì)植物加以觀察

當(dāng)開(kāi)展種植活動(dòng)之后需要每周設(shè)置一節(jié)種植課程，在種植課中教師要知道幼兒對(duì)植物加以觀察，包括觀察的部位等，在植物生長(zhǎng)一周之后植物有沒(méi)有變化，或者產(chǎn)生了哪些變化等，通過(guò)幼兒的觀察與回答，能夠提高幼兒的觀察能力，讓幼兒在細(xì)微之處觀察事物的變化情況，除此之外，還能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高幼兒的成就感。

（三）引導(dǎo)幼兒自主探索

一般而言，在植物生長(zhǎng)的時(shí)候幼兒教師需要針對(duì)性的提問(wèn)，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)關(guān)注自己所種植的植物。比如在下雨天植物會(huì)不會(huì)被雨水所淋壞，或者在烈日當(dāng)空的夏天，部分植物中午會(huì)出現(xiàn)枯萎的狀態(tài)，是不是需要澆水等，當(dāng)幼兒對(duì)其有所疑問(wèn)的時(shí)候，教師便要指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索植物生長(zhǎng)的特性，包括植物是耐凍植物還是耐旱植物等，通過(guò)這一舉措能夠讓幼兒養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)幼兒了解生態(tài)保護(hù)

現(xiàn)如今時(shí)代不斷發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要從幼兒做起，所以通過(guò)幼兒種植活動(dòng)可以讓幼兒形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)，其中幼兒教師可以通過(guò)實(shí)例告訴幼兒，比如在土壤之中我們會(huì)看到蚯蚓，這不是害蟲(chóng)，蚯蚓不斷蠕動(dòng)是在幫助植物進(jìn)行松土，通過(guò)松土可以實(shí)現(xiàn)土壤中微生物的滋生，這對(duì)植物的生長(zhǎng)有所幫助，除此之外，蚯蚓的糞便還可以為植物提供肥料，起到了改良土壤的作用。等到植物的葉子落掉之后，經(jīng)過(guò)腐爛會(huì)深入到土壤之中，經(jīng)過(guò)分解也可以形成植物的肥料，這樣便可以形成微型生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這一系列的知識(shí)可以讓幼兒對(duì)其有所了解，并在無(wú)形志宏養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好意識(shí)。

（五）實(shí)施家園合作

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的重要人物，在種植活動(dòng)中可以讓幼兒參與其中，不僅可以對(duì)幼兒的種植行為加以指導(dǎo)，并且也能夠給予幼兒理論知識(shí)的指導(dǎo)。最為重要的一點(diǎn)是通過(guò)種植活動(dòng)讓家長(zhǎng)看到自己孩子的成長(zhǎng)，從而對(duì)種植活動(dòng)有所認(rèn)同，并在日后為幼兒教師提供相應(yīng)的資源，比如分享種植經(jīng)驗(yàn)等，提高幼兒園種植活動(dòng)的有序開(kāi)展。

綜上所述，在幼兒教育中可以將種植活動(dòng)融入其中，利用種植活動(dòng)能夠提高幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓幼兒感受到植物種植的辛勞，對(duì)植物的生長(zhǎng)有所了解，這樣一來(lái)不僅滿(mǎn)足幼兒教育的基本要求，并且也能夠增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)存量，使其開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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