新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性解析

葉麗娜

【摘要】語文是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的高中語文教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，為此教師應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)推動高中語文教學(xué)有效性的提升。本文簡單分析了新課程理念下高中語文教學(xué)有效性的影響因素，提出了新課程理念下高中語文教學(xué)有效性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中語文;有效性

一、新課程理念下高中語文教學(xué)有效性的影響因素

（一）教學(xué)方式死板導(dǎo)致學(xué)生興趣不足

當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展教學(xué)活動時沒有充分發(fā)揮新課程理念的指導(dǎo)作用，采用的語文教學(xué)方法仍然較為死板，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足。在組織和實(shí)施高中語文教學(xué)活動時，教師并沒有對教育形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，而是采用說教的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸和講解，這樣的教學(xué)方式雖然效率較高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分被動，一方面限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面也導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏學(xué)生參與的高中語文課堂實(shí)效性明顯不足。

（二）教育資源局限于教材導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完善

在積極開發(fā)高中語文教學(xué)資源時，許多教師存在一定的局限性，教師往往對教材存在較大的依賴，只是對教材中涉及到的課文和綜合實(shí)踐模塊進(jìn)行講解分析，忽略了對教育資源的合理拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識體系無法得到有效建構(gòu)。實(shí)際上，教材只是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源，不脫離教材是高中語文教學(xué)的基本要求，但是如果過分依賴教材，很容易導(dǎo)致教育資源的局限性。緊緊依靠教材中體現(xiàn)的知識點(diǎn)，學(xué)生無法全方位地了解語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵，無論是文學(xué)知識儲備還是基礎(chǔ)的語文應(yīng)用知識，各個方面學(xué)生都容易存在一定的欠缺。教學(xué)資源局限于教材的情況下，學(xué)生無法建立起現(xiàn)實(shí)生活與語文知識之間的緊密聯(lián)系，最終影響到了高中語文教學(xué)的整體效果。

二、新課程理念下高中語文教學(xué)有效性的提升策略

（一）基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)手段

以學(xué)生為主體是高中語文教學(xué)的基本要求，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)手段進(jìn)行合理創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到語文學(xué)科的獨(dú)有魅力，并且在趣味性的教學(xué)活動影響下培養(yǎng)起濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。教師自身必須對新課程改革的相關(guān)要求進(jìn)行深入研究，并且基于課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的形式進(jìn)行有效優(yōu)化，盡可能地增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動，讓學(xué)生能夠在接觸語文知識的同時獲得更大的成長。以情境教學(xué)法這一常見的教育形式為例，在開展教學(xué)活動時，教師首先需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，并且抓住課文中體現(xiàn)的主要意象和情節(jié)，以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)豐富立體的教育資源，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉個例子，在講解高中語文《沁園春·長沙》一課時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示“橘子洲頭”“湘江”“百舸爭流”等經(jīng)典的畫面，通過視覺的感官沖擊，讓學(xué)生能夠透過文字感受詩人的雄心壯志。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生能夠主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且圍繞語文知識進(jìn)行有效探索，這樣一來高中語文教學(xué)有效性才能得到保障。

（二）以教材為基礎(chǔ)拓展語文教學(xué)資源

高中階段的學(xué)生正處于知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，在開展高中語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視對教育資源的有效拓展，做到以教材為基礎(chǔ)開發(fā)多樣化的語文教育資源。這就要求教師深入分析教材中的優(yōu)秀課文，并且從作者生平、課文主題等多個角度著手，選擇適合的拓展性讀物，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時積累豐富的語文知識。以高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，在講解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹《水滸傳》這一經(jīng)典的文學(xué)作品，并要求學(xué)生利用課外時間閱讀文學(xué)名著，不斷積累文學(xué)知識。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)主人公林沖的相關(guān)經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣剐圆牧?，比如發(fā)生在“風(fēng)雪山神廟”故事前的“誤入白虎堂”“棒打洪教頭”等故事情節(jié)，這些事跡能夠側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)。在不斷拓展教育資源的同時，學(xué)生能夠構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，高中語文教學(xué)的有效性才能得到顯著提升。

（三）建立科學(xué)完善的語文教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價在高中語文教學(xué)中有著重要作用，科學(xué)的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，為此教師必須基于新課程理念推動高中語文教學(xué)評價的有效創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施過程性評價，在開展教育工作時關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行有效點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)對評價語言進(jìn)行精煉，一方面明確地指出學(xué)生存在的不足，另一方面也要嘗試以鼓勵和贊美的語言幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高高中語文教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，基于新課程理念推動高中語文教學(xué)改革，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，教師必須緊密關(guān)注高中生認(rèn)知特點(diǎn)，對語文教學(xué)形式進(jìn)行有效優(yōu)化，讓高質(zhì)量的語文教學(xué)活動成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的平臺，在提高語文教學(xué)有效性的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建利.如何提升高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].試題與研究，2021，（12）：177-178.