張紅靜

摘 要：高中階段是學生學習生涯中最為關(guān)鍵的階段，也是學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)高貴品質(zhì)、創(chuàng)新思維的特殊時期。因此，高中地理教師在教學過程中不僅需要重視地理基礎(chǔ)知識的講授，還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚奶岢隽藥c培養(yǎng)路徑，對高中生地理核心素養(yǎng)的形成提供了參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維和人力觀念等四個方面，而想要培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，地理教師應(yīng)該從這四個方面入手，幫助學生掌握更多的地理知識和形成創(chuàng)新意識，從而使學生更好的適應(yīng)新時期社會對于人才提出的各項要求。本文在結(jié)合自身多年的地理教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了以下幾個方面的觀點：

一、樹立明確的教學目標

教學目標的明確和設(shè)定與學生之后的學習有著很大的關(guān)系，特別是在教學過程中教師制定好完善的教學目標后，高中生們就可以根據(jù)制定的教學目標開展之后的學習。因此，高中地理教師在教學過程中，應(yīng)該對具體的教學目標進行明確，幫助和引導(dǎo)學生進行地理知識的學習，從而讓學生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

二、借助生活中的素材，提高高中生的綜合思維能力

在地理教學中借助教具分析復(fù)雜的地理現(xiàn)象，能夠在加深學生印象的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。特別是對于一些教學條件較差的學校而言，高中實驗教具的缺失，大大限制了學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的發(fā)揮。因此，為了能夠解決這一現(xiàn)狀，高中地理教師應(yīng)該充分借助生活中的素材，通過制作模具拉近與學生之間的關(guān)系，并通過開展一系列的實踐活動，加深學生的印象，進而讓學生充分的理解地理現(xiàn)象。例如：在學習《洋流的運動》這節(jié)內(nèi)容時，首先，教師通過借助生活中常見的事物，例如：盆、清水和一片竹葉等事物，讓學生理解洋流運動的規(guī)律;其次，教師通過提問，激發(fā)學生的學習興趣。

教師：“同學們，如果將竹葉放入盛有清水的盆中，該如何讓竹葉在清水中漂浮起來呢？”

學生1紛紛舉手：“用嘴吹就能使竹葉流動;借助一根小木棍推著樹葉流動......”這種形式充分的讓學生展開了聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

學生2：“可以借助風扇等外力讓竹葉在水中漂浮?！碑攲W生們七嘴八舌的說出自己的想法。最后，教師直接帶入主題，讓學生對洋流形成的主要動力進行探討，即“洋流形成的動力主要與地面大氣的水平運動有著直接的關(guān)聯(lián)”。由此可見，這種方法不僅能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、開展提問環(huán)節(jié)，提高學生區(qū)域認知能力

培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在地理教學過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，以讓高中生對于中國各個區(qū)域的交通線路、地理地形等知識有一定的了解。在傳統(tǒng)的地理課堂中，地理教師主要采用直接講述的方法，這種方法過于直白，并不能充分的調(diào)動起學生的學習興趣，更無法提高學生的創(chuàng)造能力。因此，高中地理教學中教師采用提問的方法，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉快的學習氛圍，進而讓學生掌握更多的知識儲備。例如：在學習《交通線路分布》這節(jié)內(nèi)容時，教師為了能夠讓學生掌握讀圖的技能，對每個城市的交通線路有所了解。首先，教師先讓學生開展畫一畫的方法，以增加每個城市線路的記憶和掌握;其次，在讓學生們了解我國不同的地形之后，通過采用討論的方法，讓學生對成昆鐵路修建的內(nèi)容和青藏鐵路修建的內(nèi)容進行對比，分別討論出“修建鐵路時會受到那些不良影響的限制”、“哪幾條鐵路在修建時會受到地理地形的影響”“交通線路的分布特征有哪些”等問題。這些問題的提出不僅能夠調(diào)動起學生的注意力，還能夠讓學生對凌亂的知識進行歸納總結(jié)，根據(jù)教師的提問找到重點，開展針對性的學習;最后，在將學生分為兩組，進行知識的探討，并通過開展競賽的形式，對于回答比較準確、回答較快的學生給予影響的鼓勵，從而一定程度上提高學生的應(yīng)變能力，也為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)提供了保障。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在實踐過程中提升高中生的地理實踐能力

輕松、愉快的學習氛圍能夠緩解高中生緊張的學習壓力。因此，在高中教學過程中，教師為了能夠讓學生進行自主的探索和練習，就需要根據(jù)高中生的特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習氛圍。這樣才能在調(diào)動學生學習熱情的基礎(chǔ)上，自主的思考所學的知識。同時，高中階段的學生自主意識較強，已經(jīng)具備了創(chuàng)新能力所需的條件，這就需要高中地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極開展各項實踐活動，讓學生在活動中掌握所學的知識。例如：在學習《地理運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師為了能夠讓學生理解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的區(qū)別，通過讓學生深刻感知四季的變化和晝夜的變化，以增加學生對于所學知識的理解。同時教師在將學生分為小組的形式，共同探討四季的變化、晝夜的變化與地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)之間的關(guān)聯(lián)。由此可見，這種方法不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠讓學生在實踐過程中充分挖掘出自身的價值，增加自信心。

五、增加實踐環(huán)?；顒?，提高高中生的人地協(xié)調(diào)觀念

隨著我國資源的日益匱乏和人們環(huán)保意識的增強，高中生應(yīng)該以身作則，積極、主動的參與到環(huán)?；顒又?，以充分感知人與地球之間的關(guān)系，這樣才能夠提高學生的環(huán)保和節(jié)約意識，才能具備保護家園的意識。而在傳統(tǒng)的地理課堂中，高中地理教師在講解人與自然這些知識點時，大多采用直接講授的方法，其并不能理解人與自然和諧發(fā)展的重要性。因此，這就需要高中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，開展多種形式的環(huán)保活動，例如：“保護我們身邊的花草，讓他們不在哭泣”主題班會活動;校外環(huán)保宣傳活動等。這些活動的開展能夠有效的加深學生的人地協(xié)調(diào)觀念，從而達到培養(yǎng)學生環(huán)保意識的目的。同時這也成為了地理核心素養(yǎng)教學過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。

總結(jié)：高中地理教學過程中，采用提問、創(chuàng)設(shè)情境、開展實踐活動等方法，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極的作用，也為學生具備創(chuàng)新型人才所學的關(guān)鍵能力提供了重要的保障。因此，高中地理教學中應(yīng)該根據(jù)學生的特點，采用合理的教學方法，能夠讓學生掌握更多的地理知識的同時提高了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]吳岱峰.以地理學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學審思[J].地理教學，2019（01）：9-13+33.

[2]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.