邊塞詩教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂的應(yīng)用探究

丁萬慶　張文蘭

摘 要：針對詩歌閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以邊塞詩教學(xué)為樣本，以建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂為方向，采用詩歌專題教學(xué)形式，提升以語文核心素養(yǎng)為目標，以詩言志的主題統(tǒng)領(lǐng)、情志素材的任務(wù)引領(lǐng)、扎根真實情境為教學(xué)實踐探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;邊塞詩;主題統(tǒng)領(lǐng);任務(wù)引領(lǐng);扎根情境

邊塞詩是詩歌頂峰的一粒璀璨的明珠，或抒寫大漠驅(qū)敵、建立功業(yè)的壯志;或抒發(fā)邊關(guān)戍守、久戰(zhàn)不歸的兒女情長。多悲歌慷慨，也不乏百折千回。奇麗的自然景觀與昂揚的人文景觀相輝映，完美統(tǒng)一，形成雄渾豪放、浪漫悲壯的美學(xué)風格。

新課標提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”新概念，必修、選擇性必修、選修三類課程分別安排7—9個學(xué)習(xí)任務(wù)群。以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在過程中提升語文素養(yǎng)。以唐代邊塞詩的教學(xué)為例，采用群文閱讀的教學(xué)策略建構(gòu)課堂，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標，就主題統(tǒng)領(lǐng)，解決“點”與“面”的矛盾;任務(wù)引領(lǐng)，協(xié)調(diào)“情志”與“素材”的關(guān)系;扎根真實情境，培育家國情懷等三個方面作了一定的探索。

1.主題統(tǒng)領(lǐng)，解決“點”與“面”的矛盾

詩歌主題的理解始終是高中語文的重點，也是難點。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，采用主題統(tǒng)領(lǐng)，點面結(jié)合的方法來解決這一問題。高中語文課程要求應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。以楊炯《從軍行》、李白《塞下曲》、李賀《雁門太守行》等12首唐代著名的邊塞詩歌為樣本，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，采用以意逆志、求同存異的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，在掌握詩歌大意和核心意象的基礎(chǔ)上，提取關(guān)鍵信息，把握作品的基本內(nèi)容;再歸納、整理、總結(jié)，得到關(guān)于邊塞詩這一詩歌類型所表達的“主題”。

如于“寧為百夫長，勝作一書生”，“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”等素材中提煉出殺敵報國、建功立業(yè)的雄心壯志;于“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁”，“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”等素材中總結(jié)出戍守邊關(guān)將士的深沉鄉(xiāng)愁、連年征戰(zhàn)的艱辛和對戰(zhàn)爭的批判。

以“詩言志”的閱讀主題統(tǒng)領(lǐng)閱讀過程，一方面注重“點”的落實，在聽說讀寫的過程中，既保證了閱讀量的積累，也夯實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀理解的能力;另一方面重視“面”的掌握，通過整體性的把握和概括歸納的思維過程，獲得了“情志”主題，占領(lǐng)邊塞詩歌閱讀理解的戰(zhàn)略制高點，為下一步閱讀過程中在這個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，由“一般”走向“特殊”奠定堅實的基礎(chǔ)。主題統(tǒng)領(lǐng)的任務(wù)，點面結(jié)合的方法，將諸多語文元素融為一個整體，從而形成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”課堂教學(xué)的新秩序。

2.任務(wù)引領(lǐng)，協(xié)調(diào)“情志”與“素材”的關(guān)系

在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)實踐中，“情志”與“素材”的引領(lǐng)是提升語文素養(yǎng)的切入點。這也恰是學(xué)生自主閱讀過程中的困惑處。如何協(xié)調(diào)二者之間的矛盾，對教者而言設(shè)置恰切的教學(xué)任務(wù)就顯得至關(guān)重要了。以李白《塞下曲》為例：一方面就語言素材而言，“五月天山雪，無花只有寒”在特定的時間和空間背景下以“雪”“花”的意象極言邊關(guān)惡劣的自然環(huán)境，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”借戰(zhàn)爭細節(jié)摹寫艱苦的戰(zhàn)斗生活;另一方面“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”清晰地表現(xiàn)了作者殺敵報國的志向;請問二者誰為主誰為賓，賓主該如何統(tǒng)一？至此，學(xué)生自然會理解邊關(guān)艱苦惡劣的自然環(huán)境，戰(zhàn)場艱辛慘烈的戰(zhàn)斗生活，戍卒孤城冷月下的鄉(xiāng)思離愁這些邊塞詩歌中經(jīng)典的“意象”，都應(yīng)是詩歌情志的陪襯、背景。

因而，“五月天山雪，無花只有寒”“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”的艱難是“賓”，“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的豪氣才是“主”;“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”浩渺時空的戰(zhàn)爭常態(tài)是“賓”，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的堅定與擔當才是“主”。邊塞詩詩奇麗的自然景觀和雄壯的人文景觀的交相輝映，形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，情志與素材的完美融合。

“情志”“素材”的關(guān)系不言自明，學(xué)生自然也理解了此類詩歌中最慣用的表現(xiàn)手法——對比映襯所產(chǎn)生的力量;也會對中國詩歌“不著一字，盡得風流”的特征有比較鮮明的認識和感受。

3.扎根真實情境，培育家國情懷

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂”的建構(gòu)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言的建構(gòu)能力，也是弘揚民族精神，發(fā)揮學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。

邊塞詩尤其是唐代的邊塞詩總是熱血沸騰的、斗志昂揚的，總是充滿交織著個人英雄主義的萬丈豪情和中國文人治國平天下的終極理想的家國情懷。自《易經(jīng)》“天行健，君子以自強不息”始，屈原“香草”“美人”的動情歌唱、杜甫憂國憂民、范仲淹兩字關(guān)情、文天祥“鐵血丹心”、秋瑾“龍泉鳴壁”，家國情懷滲透在中華文化的骨髓里，千年以降，一以貫之。

邊塞詩淋漓盡致地展現(xiàn)了文人氣質(zhì)與陽剛之美的完美融合，在歷史的典籍里熠熠生輝?！皩帪榘俜蜷L，勝作一書生”的堅定、堅決;“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的忠貞、執(zhí)著;“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的悲壯、豪邁;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的自信、無畏。誠然，邊塞詩中有個體的目標、個體的追求、個體的意志;但這些最終歸結(jié)為家國情懷。越是在國家危急存亡的關(guān)頭，勇往直前、堅定不移、愛國憂民的氣質(zhì)必定會成為挽大廈之將傾、挽狂瀾之既倒的決定性力量。這也是我中華民族千百年來生生不息的本源。

綜上所述，構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂的實踐必得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，重視語言的建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四種素養(yǎng)的形成與發(fā)展，通過主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)引領(lǐng)、扎根生活等方法，將語文知識與技能、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀等融為一體，為學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]中國古代邊塞詩史[M].人民出版社.任文京，2010

[2]論李益邊塞詩歌與隴右的關(guān)系[J].郭鋒.蘭州學(xué)刊.2007（03）

[3]論中國唐代邊塞詩情感意識表現(xiàn)[J].曹喜平.課外語文.2019年15期

備注：（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂的實踐與研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB1063）