新文科背景下經(jīng)管類教材建設(shè)的探索與展望

摘要：在新技術(shù)全面發(fā)展、新需求快速出現(xiàn)以及新國情需要等社會環(huán)境中，新文科的形成具備相應(yīng)的新特點：創(chuàng)新性、融合性、適應(yīng)國情。經(jīng)管類教材建設(shè)與當前高校教育發(fā)展之間存在一定的滯后情況。在新文科環(huán)境下，人才培養(yǎng)是在課程體系有效設(shè)定的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的，課程設(shè)定又建立在教材之上。教材并非只是教學內(nèi)容、方法與理念的載體，還是完成人才培養(yǎng)目標以及提升教學水平的主要保障。在當前環(huán)境下，經(jīng)管類教材建設(shè)必須具有實用、適用與夠用的特點，為不斷優(yōu)化教材體系、完成新文科發(fā)展目標、提升教學水平、培養(yǎng)綜合型人才提供重要的基礎(chǔ)與保障。

關(guān)鍵詞：新文科；經(jīng)管類；教材建設(shè)；探索與展望

中圖分類號：G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）17-0208-03

一、引言

2018年8月，全國教育大會召開之前，中共中央文件中指出高等教育“要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設(shè)），新文科也因此出現(xiàn)[1]。2019年，教育部、科技部等部門共同舉辦“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，代表我國“四新”建設(shè)工程全面啟動，新文科建設(shè)也開始步入全面的開展狀態(tài)。2019年，高校專業(yè)設(shè)置與教學指導委員會第一次全體會議順利召開，教育部高教司吳巖司長提出，“六卓越一拔尖”計劃2.0是一項戰(zhàn)略部署，該戰(zhàn)略的全面實施，可以促進人才培養(yǎng)制度的改革與創(chuàng)新，提升學校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，最后使“四新”建設(shè)目標得以實現(xiàn)，并且專門指出“一定要讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高”。新文科戰(zhàn)略的全面實施，對國內(nèi)大學人文社科教育甚至國內(nèi)社會的進步發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。因此，該戰(zhàn)略成為了當前教育界最關(guān)注與熱議的話題之一[2]。

新文科是在新的時代背景下形成的，是對傳統(tǒng)發(fā)展路徑與建構(gòu)方式的反思，旨在找到適應(yīng)當前時代發(fā)展要求的路徑，尤其關(guān)注中國氣派、技術(shù)介入以及跨學科、跨領(lǐng)域的綜合性交叉研究，對新方法、新思路以及新問題的提出與解決十分關(guān)注。但是要關(guān)注的是，新文科建設(shè)并非代表對傳統(tǒng)哲學、社會科學研究成果以及知識體系的全部否定與顛覆，而是在繼承的基礎(chǔ)上，利用研究范式、思路與視角創(chuàng)新，不斷提高其社會服務(wù)實踐功能與價值，促進理論與實踐之間的相互結(jié)合[3]。近些年，經(jīng)管類專業(yè)在學校始終具有較高的關(guān)注度。在各種政策的出臺與改革活動中，經(jīng)管類高校教材出版領(lǐng)域獲得了非常顯著的成果，出版教材規(guī)模、質(zhì)量都獲得了顯著擴大和提升。新文科對經(jīng)管類教材設(shè)定、教學方式提出了全新的挑戰(zhàn)與要求，在此背景下，本文專門對經(jīng)管類教材建設(shè)進行全面的研究，并且指出要滿足新文科建設(shè)需求，培養(yǎng)實用型人才。

二、新文科的提出及特征

2017年，美國希拉姆學院最先提出“新文科”的概念，就是指依據(jù)當前科技發(fā)展對傳統(tǒng)文科進行重組、文理交叉，并且將新科技融入文科課程，給學生帶來全面的跨學科學習[4]。在我國，新文科是在2018年出現(xiàn)的，第二年通過教育部、科技部等諸多部門的努力，開始全面實施。我國的新文科就是指在當前國際新技術(shù)發(fā)展與新時代中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略部署下，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文科思維方式，對文科間的融合、文理交叉進行研究，對其自身進行研究了解，掌握其中存在的復(fù)雜問題，共同創(chuàng)建具有中國特色的學科知識體系，并促進學科實現(xiàn)全面發(fā)展。

在當前環(huán)境中，新文科建設(shè)存在如下特點[5]：

（一）中國特色

這是建設(shè)社會主義社會的實際需要，創(chuàng)建具有中國特色的學科價值體系，是實現(xiàn)新文科發(fā)展的重要使命。

（二）創(chuàng)新性

這是學科得以發(fā)展的重要動力，新文科需要在繼承的前提下，依據(jù)國內(nèi)實際發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)全面發(fā)展，促進學科轉(zhuǎn)型、改革與升級，使理論、模式等獲得創(chuàng)新，使學科生命力顯著增強。

（三）融合性

新科技的出現(xiàn)與使用，為學科研究提供重要幫助，但也存在諸多挑戰(zhàn)，需要文科內(nèi)部、文理科互相融合與發(fā)展，促進新文科的創(chuàng)新與發(fā)展。

人工智能促進了社會變革，新科學技術(shù)與發(fā)明紛紛出現(xiàn)，創(chuàng)新與內(nèi)涵式發(fā)展為當前社會主要精神[6]。要應(yīng)對當前復(fù)雜的社會環(huán)境，新文科建設(shè)必須更注重社會變革過程中存在的新情況與新問題，更關(guān)注問題導向的研究范式，利用科技運用、跨學科、跨領(lǐng)域的綜合研究，解決當前的社會問題，以社會全面進步與民主引導當前社會的發(fā)展，不斷提高自身學科地位與尊嚴。就教育學來說，要更積極主動地參與到變革當中，并且積極開展新文科建設(shè)，不斷探索全新的發(fā)展機會，提高社會影響力、文化引領(lǐng)力與批判力。

三、新文科背景對經(jīng)管類教材的要求

通常情況下，教材就是指依據(jù)教學大綱與實際教學需要，在課程標準的基礎(chǔ)上進行編制，能夠展現(xiàn)出學科內(nèi)容與教學需求的教學用書[7]。教材是教學內(nèi)容的主要載體，是課程標準的重要展現(xiàn)，對教學活動有直接影響。在社會快速發(fā)展、科學技術(shù)不斷更新、教學方式現(xiàn)代化、教學內(nèi)容多樣化的情況下，教材也必須跟上社會發(fā)展的步伐，實現(xiàn)快速創(chuàng)新與發(fā)展，在學科知識傳遞、教學方式引導等方面都需要進行創(chuàng)新與發(fā)展。因此，必須關(guān)注教材在課堂教學中的功能以及優(yōu)化教學的效果[8]。

新文科教材內(nèi)容需要樹立正確的政治方向與價值理念，全面落實黨的教育方針，積極開展社會主義核心價值觀的教育，全面展現(xiàn)出思想性、科學性、時代性與系統(tǒng)性。新文科教材需要滿足當前社會發(fā)展的需求，與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相匹配，展現(xiàn)出當前社會的教育思想，實現(xiàn)新技術(shù)的相互結(jié)合，促進教學方式改革與創(chuàng)新，優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)對資源的合理運用，使“紙數(shù)”互相結(jié)合。教材要具有規(guī)范性，有配套的文字規(guī)范，確保語言流暢，圖文搭配合理，圖標清晰明確，標點、符號等滿足國家要求[9]。要滿足當前教學對象的培養(yǎng)目標與課堂教學需求，選取最合適的教材，篇幅適宜，有效帶動學生學習的積極性。

新文科環(huán)境中，教學資源的選取與使用、教學模式改革、教學方法完善，對教學成果有重要影響。在此種環(huán)境下，教材是教學資源的主要載體，被賦予了更多的期望，所有師生都需要能夠展現(xiàn)出學科內(nèi)容、實現(xiàn)教學改革、提高教學質(zhì)量的好教材。

四、新文科背景下經(jīng)管類教材建設(shè)探索

（一）洋為中用，突出中國特色

在經(jīng)管類教材編寫過程中，必須具有較強的國際意識與廣闊的國際視野。依據(jù)各個課程的實際特征，引入國外相同類型教材的領(lǐng)先內(nèi)容與方法，借鑒國際事務(wù)交往與經(jīng)營活動中的領(lǐng)先經(jīng)驗、通行做法與典型案例，成功吸收與融合具有共性與規(guī)律的知識，不斷完善國內(nèi)高校教材[10]。不論是哪個國家都有自身特殊的國情，教材編寫不僅需要遵守共性與規(guī)律，還需要滿足自身國家的實際情況；不僅需要對經(jīng)濟發(fā)展的外在環(huán)境進行分析，還需要對生產(chǎn)力的發(fā)展情況進行分析。因此在引入相關(guān)知識與經(jīng)驗的時候，還需要分析其是否符合國內(nèi)的實際情況，是否可以在社交與經(jīng)營中展現(xiàn)出該有的功效。利用教材內(nèi)容，培育學生的國際意識，帶動學生的思維發(fā)展。不能隨便拼湊與生搬硬套，將不符合國內(nèi)實際情況的東西強加到教材中。

（二）結(jié)合當下，突顯時代特征

目前，我國正處于重要的發(fā)展與改革期。首先，科技發(fā)展十分迅速，新學科快速分化與重組，新技術(shù)大量涌現(xiàn)與應(yīng)用；其次，市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展與完善，各種法規(guī)開始出現(xiàn)，新政策與制度陸續(xù)出臺[11]。因此，經(jīng)管類教材建設(shè)不能只關(guān)注其穩(wěn)定性而忽視事物發(fā)展變化，也不能過度關(guān)注其創(chuàng)新性，將所有內(nèi)容都劃入教材，需要依據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，以培育綜合型人才的目標為主，在發(fā)展的基礎(chǔ)上，以實用性為主要標準，有選擇性地闡述與介紹當前經(jīng)濟管理制度改革過程中的理論與實踐，將可以展現(xiàn)出社會發(fā)展動向或具有規(guī)律性的知識劃入教材，從而促進教材內(nèi)容的快速更新，使其與社會發(fā)展、實踐生活相統(tǒng)一。

（三）加強“新形態(tài)一體化”教材建設(shè)

“新形態(tài)一體化”教材是高等教育出版社最先進行研究的，并且與一些高校教師合作，共同開展教材編寫與建設(shè)。這種教材是建立在紙質(zhì)教材、互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代化信息科技，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的相互結(jié)合，利用多種終端實現(xiàn)教學資源的有效呈現(xiàn)，構(gòu)成全新的教材類型。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，該種教材需要全面掌握并滿足“四個一體化”創(chuàng)建標準，也就是“教材形式與個性化教學、教材設(shè)計與教學理念、教材內(nèi)容和教學要求以及紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的一體化”，打造全新的“紙數(shù)一體化”教材模式，為當前學生學習提供支撐，滿足學生的學習要求[12]。

“新形態(tài)一體化”教材主要是將紙質(zhì)教材當作重點，搭配相應(yīng)的視頻、音頻、習題庫等教學資源，使“紙數(shù)”獲得充分結(jié)合。當前，視頻資源特別是微課與慕課是最主要的潮流以及關(guān)注重點，有較好的學習效果，并且獲得了人們的廣泛支持與認可。其能夠依據(jù)當前環(huán)境中的教材特征與屬性，給出合理的選擇。能夠進行教學錄像，也能夠?qū)崿F(xiàn)實景錄制，還能夠開展名師講座或高端訪談。在視頻資源內(nèi)容中，不只是簡單地對教材內(nèi)容進行介紹，在介紹知識點的時候，還能進行全面的介紹，具有較強的針對性，知識面足夠廣，信息量較大，可以展現(xiàn)出應(yīng)用型特點。習題庫等教學資源充足，能夠為紙質(zhì)教材提供重要的輔助，實現(xiàn)兩者的相互結(jié)合，共同為教學提供幫助[13]。

“新形態(tài)一體化”教材網(wǎng)絡(luò)資源平臺能夠參考精品資源共享課、視頻公開課等課程創(chuàng)建思維與平臺發(fā)展方式，創(chuàng)建專屬于自身的教材數(shù)字化教學資源平臺，或者利用當前已有的慕課、微課等資源，實現(xiàn)“紙數(shù)”的有效銜接。另外，該平臺還能夠利用Moodle平臺（穆德爾，一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包）、微信公眾號等平臺，或者出版社帶來的數(shù)字教材平臺，如“數(shù)字教材”“智慧職教”等平臺，創(chuàng)建實用性強、內(nèi)容豐富、外形美觀的教材網(wǎng)站。

教材網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計要體現(xiàn)出外觀美麗、資源豐富、操作便捷以及交互性好等特征，可以為學生學習提供重要的資源，不斷拓展教育與學習空間，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，突破時間與地點的限制，使教材能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，獲得有效運用。

（四）以學生為主體

教材主要是為學生提供服務(wù)的，教材建設(shè)需要始終遵循以學生為主的思想，展現(xiàn)出學生本位原則。要將教材可讀性與可接受性放置于首要位置，依據(jù)教材內(nèi)容，使用學生容易接受的表達形式，帶動學生學習的積極性與熱情。利用教師課堂傳授、學生自主學習，使學生不斷吸收教材內(nèi)容，將外在知識成功轉(zhuǎn)化成內(nèi)在素養(yǎng)與能力。在教材編制過程中還需要展現(xiàn)出彈性原則，不僅需要滿足學生的基本要求（課程內(nèi)容的基礎(chǔ)要求），還需要給少部分學生尤其是學習較好或者對某個課程有較強學習興趣的學生留下相應(yīng)的學習空間。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，要依據(jù)課程實際特征設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容，這些都是學生本位的主要體現(xiàn)。教材為“學”，也要實現(xiàn)“講”，因此在倡導學生本位原則的同時，不能忽視教師在教學中具有的主導作用，最重要的是要有效調(diào)節(jié)兩者間的聯(lián)系，正確意識到學生在學習中的主體位置，教師是為學生學習服務(wù)的。

（五）融多種教學法于教材編寫之中

2018年，教育部經(jīng)濟和管理類教指委主任委員聯(lián)席會議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會議成功召開，聚焦于“新時代、新文科、新經(jīng)管”話題，高教司責任人指出，需要促進教學模式的革新，實現(xiàn)文科教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)造“金課”。要重點體現(xiàn)出學生的主體位置，改革教學方式是提升教學成果的主要方式。

一是需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于簡單的講授法，依據(jù)教學內(nèi)容，帶動學生參與和互相融合，使用講授法、案例法等教學方式，進行知識傳遞、學習與運用的有效互動，帶動學生學習的積極性，提升教學成果[14]。二是需要實現(xiàn)研究方法與運用方式的有效創(chuàng)新與發(fā)展，全面闡述與講解決策理論中的實際方法，如層次分析法、模糊決策法等，找出當前學習中存在的實際問題，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集與整理，創(chuàng)建數(shù)學模型，進行研究，提升學生的知識使用能力。三是通過現(xiàn)代教學用具、方法與理念，如微助教、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，實現(xiàn)教學成果的提升，提升學生學習的積極性，使基礎(chǔ)理論和方法互相結(jié)合，實現(xiàn)高效學習。四是創(chuàng)建立體式課程實踐體系，形成社會調(diào)查、實習與仿真等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的知識運用能力，促進學生的全面學習。

五、結(jié)語

當前時代的教學需要全面展現(xiàn)出當前社會的時代精神，要能夠引導社會發(fā)展方向，促進人類命運共同體的創(chuàng)建。在新文科創(chuàng)建環(huán)境中，經(jīng)管類學科研究需要利用創(chuàng)新思維實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學科的專業(yè)研究，通過自身發(fā)展與改革，實現(xiàn)國際影響力的提升，通過教學水平的提高，展現(xiàn)出教學理論的學術(shù)品質(zhì)與服務(wù)能力，重點緩解當前社會發(fā)展過程中存在的教育發(fā)展不均衡、不全面的問題，在解決這些問題方面貢獻出超強的智慧。人工智能對當前社會變革有重要影響，促進著教育體制的創(chuàng)新與發(fā)展。在新文科環(huán)境中，教學人員需要有效使用人工智能與新技術(shù)，利用研究方法創(chuàng)新，實現(xiàn)對研究成果的有效運用，將研究成果轉(zhuǎn)化成實際效用，并且將其運用在實際問題的解決中，如積極參考與借鑒教學信息領(lǐng)域、社會學等形成的全新研究方式，形成全新的具有自身特點的研究方式。

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作者簡介：郭金錄（1978—），男，北京人，研究生，碩士，副編審，副分社長，研究方向：融合出版，金融科技。