授之以法 啟之以思

林敏

【摘要】當(dāng)今的社會，隨著科技信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀在整個(gè)閱讀體系中所占的比例越來越大了。大量的信息以碎片化的形式呈現(xiàn)，它需要人們的閱讀能力也提出了更高的要求。在這種情形下，非連文本以一種簡潔、明快、信息量大、實(shí)用性強(qiáng)的姿態(tài)早已進(jìn)入我們的生活，它更好地訓(xùn)練讀者的邏輯思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。所以，在我們的初中語文教學(xué)中，要把非連文本的閱讀放在重要的位置上，讓它與原來的連續(xù)性文本閱讀齊頭并進(jìn)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;初中語文;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求：“學(xué)生能夠閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息” ?！伴喿x由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論” 。 2017年福建省中考語文卷，也增加了此類閱讀題的考察。今年中考語文試卷中一道10分的非連文本閱讀考的就是工具書的運(yùn)用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。試題內(nèi)容有兩則文字材料和一幅詞典中的圖片，考察學(xué)生通過閱讀篩選關(guān)鍵信息和分析解決實(shí)際問題的能力。因此，無論從應(yīng)考的角度還是實(shí)用的角度來說，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

一、非連續(xù)性文本的概念

非連文本是指相對于由句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它除了有文字之外，還有圖表或圖解文字;數(shù)據(jù)表格或調(diào)查報(bào)告;計(jì)劃;廣告、使用說明書、目錄、列車時(shí)刻表、地圖等等。

二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

非連文本跟我們的生活息息相關(guān)。它簡明、直觀、醒目。而且涵蓋的內(nèi)容往往超大，圖表的運(yùn)用又概括性很強(qiáng)，它往往將幾種不同的內(nèi)容一一羅列出來，讓人們更容易進(jìn)行比較。甚至有些信息只能用非連續(xù)性文本承載 。非連文本信息容量超大，能讓讀者節(jié)約時(shí)間、提高效率。有些非連續(xù)性文本，形象直觀，有圖片，文字、甚至有聲音，讀者也會比較感興趣。另外，非連續(xù)性文本閱讀可以促進(jìn)讀者立體思維的發(fā)展。如設(shè)計(jì)和管理一項(xiàng)工程，繁多而復(fù)雜的工序只能安排成空間二維的“程序框圖”。還有，非連續(xù)性文本閱讀可以發(fā)展讀者的信息處理能力，訓(xùn)練人們在眾多紛繁復(fù)雜的信息中挖掘感知文本重要內(nèi)容的能力。如果要寫非連續(xù)文本，就更需要人們多渠道搜集信息、多維度，多方面的地展示信息，有效地訓(xùn)練了讀者信息處理的能力。

三.初中語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀

目前，在我國的初中語文教學(xué)中，非連文本閱讀還沒有得到師生們的充分重視，有些老師自己對什么是非連文本都不清楚。非連文本的內(nèi)容大多都是關(guān)于自然，科學(xué)等方面的內(nèi)容，沒有連貫的故事情節(jié)，一部分學(xué)生不感興趣。老師們?nèi)狈σ粋€(gè)系統(tǒng)的對非連文本閱讀指導(dǎo)的策略，無法對學(xué)生的非連文本閱讀能力進(jìn)行評價(jià)等。

四、非連續(xù)性文本教學(xué)策略

正是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的非連文本的閱讀能力如此重要，而目前的閱讀教學(xué)中又存在著這些問題，本人在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)出了一些進(jìn)行非連文本閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

1、開發(fā)現(xiàn)有教材資源。

雖然目前沿用的各種初中的語文教材中大部分課文還是連續(xù)性文本。但2017統(tǒng)編的語文教材中已經(jīng)明確地加入非連文本閱讀的內(nèi)容。如：在七上的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》中，資料一用圖表數(shù)據(jù)的形式提供了近六年來國民閱讀調(diào)查的相關(guān)指標(biāo)，資料二的要求學(xué)生填寫一份個(gè)人閱讀狀況的調(diào)查問卷，這兩份資料都屬于都是非連文本。教師可以利用這個(gè)資源訓(xùn)練學(xué)生“閱讀圖表數(shù)據(jù)、提取信息、處理信息、評價(jià)信息”的能力。其次，教師可以在教學(xué)中滲透非連文本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整合資料的能力。如：利用語文課本中的目錄、單元導(dǎo)語、課文后的資料袋、還有閱讀鏈接等進(jìn)行非連文本提取整合信息能力的訓(xùn)練。還可以充分利用課本中的插圖，這些精美的插圖也是一種非連文本的信息資源，它包含了大量的信息其中。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以結(jié)合課文前面彩頁中展示的幾幅園林中窗戶的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容充分感受文中所描寫的園林之美 。另外，老師們還可以開動腦筋在現(xiàn)行教材中，挖掘一些可以用來進(jìn)行非連文本閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文時(shí)，教師可以將實(shí)際生活中一些關(guān)于物候現(xiàn)象的新聞報(bào)道，和一些數(shù)據(jù)表格引入課堂，讓學(xué)生對這些資料進(jìn)行整合分析。不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，而且巧妙地將圖表、數(shù)據(jù)等資源和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既可以很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又將紛繁復(fù)雜的非連文本的閱讀方法，借用一個(gè)主題的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生展開系統(tǒng)的訓(xùn)練。從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的非連文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

2、借助其他學(xué)科，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。

非連文本的閱讀訓(xùn)練不能只局限于語文教材，還可以跟其他的學(xué)科進(jìn)行合作與滲透。其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、地理、生物、甚至思想品德中都有大量的圖表，數(shù)據(jù)等，如初中數(shù)學(xué)中的《統(tǒng)計(jì)與概率》中很多題目都可以看做是非連文本的閱讀，需要學(xué)生用文字來對結(jié)論進(jìn)行表述，數(shù)學(xué)老師戲稱其為“數(shù)學(xué)語文結(jié)合體”。所以可以讓學(xué)生將在語文課上學(xué)到的的閱讀方法運(yùn)用到其他學(xué)科中，真正體現(xiàn)了“大語文”的觀念。還可以教會學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，更好地搭建知識框架體系。所以掌握非連文本的閱讀方法還可以提高其他學(xué)科的成績，何樂不為。

3、提取生活信息，積極開拓課程資源

我們的生活中也有許多的非連文本閱讀的資源。有各級各類的新聞報(bào)道;有生活中常見的各類的廣告;有藥品的成分及使用說明;有運(yùn)動會的圖標(biāo);有停電停水公告、甚至有旅游景點(diǎn)的門票、購物發(fā)票、道路指示牌、導(dǎo)游圖等，還有學(xué)生在學(xué)校的課程表，校門口粘貼的四項(xiàng)評比表等，都是學(xué)生常見的非連續(xù)文本。經(jīng)過加工設(shè)計(jì)，這些材料便是極好的訓(xùn)練文本。如莆田市2017年語文市質(zhì)檢卷中的非連文本閱讀題就列出了一張莆田到廈門的高鐵列車時(shí)刻表和一張列車路線圖，這道題目與既生活息息相關(guān)又能考察學(xué)生的閱讀、篩選整合信息的能力。所以，教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的非連文本閱讀的資源，并將這些資源導(dǎo)入教學(xué)中，豐富教學(xué)的內(nèi)容，既很好地體現(xiàn)了非連文本的試用功能，又極大地提高學(xué)生們的閱讀興趣。

五、非連文本閱讀教學(xué)中需注意的問題

在非連文本閱讀教學(xué)中要注意其與連續(xù)性文本教學(xué)在教學(xué)方式，訓(xùn)練方法和側(cè)重點(diǎn)上的不同;非連文本的信息呈現(xiàn)的形式碎片化、多樣化，讀起來難度更大，要注意在系統(tǒng)性和邏輯性方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，懂得如何排除無用的干擾信息;另外在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，多形式，多方面，多角度的進(jìn)行評價(jià)，最終還要落實(shí)到語言文字的表述，這才是語文閱讀教學(xué)。

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