基于人本理念下的農(nóng)村高中學(xué)校管理

芮安陽 萬海泉

摘 要：對于教學(xué)的各個階段來說，高中是其最重要的部分，因為高中教學(xué)是基礎(chǔ)。隨著教育改革的深入，教育的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，人文理念下重在培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展。在教育體制改革的新形勢下，會遇到很多挑戰(zhàn)與未知，人文管理是踐行素質(zhì)教育理念的根本途徑。學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該以學(xué)生為本。當(dāng)下，在農(nóng)村的教學(xué)管理中存在諸多問題，怎樣有效解決人本理念下的農(nóng)村高中學(xué)校管理中遇到的問題，本文將作詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：人文理念;農(nóng)村高中;管理

新時代發(fā)展以人為本的理念已經(jīng)深入人心，并且在很大程度上被教育界引入到教育管理工作中，高中階段的教育中也是如此，學(xué)校的管理工作正在被慢慢進(jìn)入大眾的視野，在新教育背景下，農(nóng)村高中學(xué)校的管理理念也在發(fā)生著改變。那么怎樣更好的利用人本理念對農(nóng)村高中學(xué)校管理過程中出現(xiàn)的弊端有效解決。我們將從以下幾方面入手分析：

一、現(xiàn)階段農(nóng)村高中學(xué)校管理存在的問題

（1）不注重學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村初中的教育教學(xué)中，由于受經(jīng)濟(jì)水平的制約，師資力量薄弱，并且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也相對落后，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的各項特長不能得到充分發(fā)揮，教師也始終以傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式“灌輸”教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，沒有獨(dú)立思考的意識。在新時代教學(xué)背景下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，但由于農(nóng)村與大城市之間沒有聯(lián)系，教師就沒有平臺接受新的教育理念，導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)校管理中大部分教育工作者仍然思想守舊。農(nóng)村高中學(xué)校管理中沒有將學(xué)生放在主體地位，教師注重講，而不注重學(xué)生的學(xué)。教師以自我為中心，學(xué)生長期處于被動接受教育的地位[1]。這就是的農(nóng)村的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，并且農(nóng)村的教育前景止步不前，很難有進(jìn)步。

（2）人文理念沒有貫徹

新時代教育背景下，教育要求學(xué)生以人為本，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是在農(nóng)村高中，想要充分發(fā)揮人文理念是很難的。因為在大部分農(nóng)村，學(xué)生的父母都是農(nóng)民，他們沒有受過高等教育，因此他們接受教育的程度很低，這就使得這些父母對學(xué)生受教育本身不夠重視，作為教師來說，也很難改變家長的固有觀念，更無法改變學(xué)生們的思想，這就導(dǎo)致了人文理念在農(nóng)村高中學(xué)校管理中很難實施。

經(jīng)過近幾年的教育學(xué)實踐探索發(fā)現(xiàn)，在很多農(nóng)村高中學(xué)生中，有很多學(xué)生都不自律，他們的性格也很糟糕，由于很多學(xué)生的家庭教育不完善，部分學(xué)生還經(jīng)常出現(xiàn)曠課的情況，這些不良習(xí)慣，教師很難在人文理念下進(jìn)行教育教學(xué)，不過學(xué)生的不良習(xí)慣是從小形成的，教師很難改變，這使得學(xué)校教育很難開展。

（3）農(nóng)村高中學(xué)校管理方式不對

在學(xué)校管理中，最主要的就是班級文化建設(shè)。在進(jìn)行班級文化建設(shè)的工作中，往往會出現(xiàn)很多疑難雜癥。班級文化建設(shè)不僅需要的是老師的籌劃，更需要的是學(xué)生的積極參與和配合，這樣的相互合作，才會達(dá)到好的班級文化建設(shè)的效果。但是據(jù)我近期的觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我的學(xué)校中就有這樣的情況出現(xiàn)，有的班主任在進(jìn)行班級文化建設(shè)過程中，往往只注重自己組織性的作用發(fā)揮，而忽視了學(xué)生的參與感，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動，這樣的方式一旦應(yīng)用，所產(chǎn)生的單一性就會使得班級文化建設(shè)達(dá)不到預(yù)期效果，更無法滿足人文理念下農(nóng)村高中學(xué)校管理工作有效開展的具體要求[2]。

二、人文理念下促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校管理方法

（1）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在農(nóng)村教學(xué)管理中，教育者應(yīng)該不斷探索，不斷對自己的工作內(nèi)容以及教育理念方法進(jìn)行反思，教育者應(yīng)該不斷接受新的管理理念，不斷讓自己學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理方式，創(chuàng)新自己的教育理念。管理者要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。最主要的是，教師要在今后的課堂上著重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到以人為本，制定激勵學(xué)生的相關(guān)教學(xué)制度。舉例，在農(nóng)村高中學(xué)校管理過程中，教師可以將自己作為學(xué)生朋友的身份與學(xué)生接觸交流，除了學(xué)習(xí)，教師也要對學(xué)生的生活加以關(guān)心了解，這樣才能夠增近與學(xué)生之間的關(guān)系，更多的了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，無論是學(xué)習(xí)還是生活，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，都要對學(xué)生積極引導(dǎo)和鼓勵，公平對待每一個學(xué)生;對于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，成績差而且家庭困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和鼓勵，讓他們能夠?qū)ψ约河凶銐虻男判拿鎸щy，解決困難。

大部分學(xué)生都是農(nóng)村家庭，很多學(xué)生并沒有受到好的家庭教育，并且很多農(nóng)村高中的學(xué)生教育基礎(chǔ)差，教師僅僅從單方面對學(xué)生提高很有難度，更難以提高學(xué)生的綜合能力。因此在農(nóng)村高中，教師是管理者也是引導(dǎo)著，就有著建立和設(shè)計學(xué)校管理制度的艱巨任務(wù)，教師在制定學(xué)校管理制度的時候，應(yīng)該從人文理念出發(fā)，建立人性化的學(xué)校管理制度，要根據(jù)每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況在制定行相關(guān)的教學(xué)管理方案，因材施教。只有這樣，教師才能夠不斷的激勵學(xué)生前進(jìn)，才能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的積極性不斷得到提高。

（2）豐富學(xué)生的發(fā)展方向

傳統(tǒng)學(xué)校管理制度已經(jīng)不能迎合新時代教育發(fā)展的需求，傳統(tǒng)學(xué)校管理制度的制定只是注重學(xué)生升學(xué)率，教師總是以學(xué)習(xí)成績來衡量一個學(xué)生的好壞，不在乎學(xué)生是否有其特特長愛好，是否全面發(fā)展，農(nóng)村高中學(xué)校管理中也常常如此，只注重學(xué)生是否掌握教學(xué)大綱，是否掌握了固有的知識點(diǎn)，很少關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。更新傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，就應(yīng)該以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮每個學(xué)生思維能力，將課堂中的教學(xué)與實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生知行合一，學(xué)以致用[3]。另外也要特別注重學(xué)生的自我管理能力。

（3）構(gòu)建人性化學(xué)校管理制度

在農(nóng)村學(xué)校的管理中，由于農(nóng)村學(xué)下的教學(xué)資源有限，學(xué)生單一的參與學(xué)校的教學(xué)活動，很少能夠有參加其他活動的機(jī)會，那么這樣就使學(xué)生的全方位發(fā)展受到較大的限制。學(xué)校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到這一缺陷，并不斷的激勵學(xué)生積極的參與到學(xué)?；顒赢?dāng)中來。農(nóng)村高中學(xué)校管理中，尤其是班級管理中，教師不但要對學(xué)生對教科書中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，也可以多組織學(xué)生開展更多的課外知識拓展，豐富學(xué)生的視野。

例如：在農(nóng)村高中學(xué)校管理中，在進(jìn)行班級文化建設(shè)的是后續(xù)除了要有良好的文化氛圍之外，還要有本身獨(dú)特的魅力所在，可以通過拓展文化活動的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而吸引學(xué)生。在班級里可以開展讓學(xué)生們可以挑戰(zhàn)自我的活動，以每個學(xué)生為個體，讓他們把自己當(dāng)成自己的對手，然后給自己設(shè)定一個挑戰(zhàn)的目標(biāo)。例如自己有懶惰的不好習(xí)性，那么我將會挑戰(zhàn)自己不再懶惰，例如自己不夠自信，那么我將會挑戰(zhàn)自己不再懦弱;可以在班級中開展一系列有意思的文化活動，演講比賽、歌唱比賽等。這些活動都會讓孩子積極參與其中，并非常樂意且開心的參與其中。通過各種豐富的文化活動，學(xué)生們也獲得了更多展示自己的平臺，增加了同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與老師之間的粘性，讓班級的文化氛圍更得和諧。

（4）改觀教師觀念

首先作為語文教師來說，自身的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，不斷提高自己的知識水平和文化素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。對于教師傳統(tǒng)“灌輸”的教育理念，教師應(yīng)該在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，有所改良。這樣才能夠有利于農(nóng)村高中學(xué)校管理工作的順利開展。

沒有一個特別優(yōu)秀而成功的老師，可以讓其他老師去學(xué)習(xí)效仿，也沒有一個現(xiàn)成的模板可以讓教師去直接套用，老師作為文化的傳播者和探索者，就需要去站在更高的角度解讀文本。有一句話形容教育者，想要給學(xué)生一碗水，老師首先要有一缸水。老師想要擁有更廣闊的知識，就需要不斷的提高自己，給自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。

結(jié)束語：綜上所述，在農(nóng)村高中學(xué)校管理工作中，人文理念是深遠(yuǎn)的。這就需要作為教育工作者的我們在人文的理念下進(jìn)行學(xué)校管理工作[4]。在這一過程中，班主任老師要充分發(fā)揮自己的主動作用，成為領(lǐng)路人，改觀傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，促進(jìn)和引導(dǎo)孩子們在德智體美勞的全面發(fā)展。作為一名教育工作者，能夠發(fā)自內(nèi)心的對班級中的每一個學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)，將這種愛傳遞給學(xué)生后，他們也能將這種愛發(fā)揚(yáng)、傳播，去用心愛自己和身邊的每一個人，鞭策自己能夠有更好的發(fā)展方向。道德教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命，而人文理念能夠有效地推動農(nóng)村高中學(xué)校管理工作更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]溫述軍.以人為本的農(nóng)村小學(xué)管理探究[J].教育科學(xué)：引文版，2018（9）：00263.

[2]唐斌.對新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理的思考[J].教育科學(xué)與藝術(shù)，2018（7）：82.

[3]格桑達(dá)娃.以人為本的農(nóng)村學(xué)校管理[J].小說月刊月刊，2019（9）：145.獻(xiàn)：

[4]馮家貴.人本視閾下的學(xué)校管理創(chuàng)新策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2019（12）：7-10.