互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)對高中地理教學(xué)的推動研究

史方靜

摘 要：伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”引入高中地理課堂教學(xué)中，為課堂改革提注入了全新活力。應(yīng)用這種教學(xué)模式，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受的地位，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有重要意義。接下來，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)對高中地理教學(xué)的推動”展開具體分析，以期同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng);高中地理;教學(xué);推動;策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)有效融合起來，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢，在教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，對教學(xué)實(shí)施全面改革，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。信息化時代下，教育要不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，建構(gòu)新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”在高中地理教學(xué)中的推動價值

（一）教師方面

課前，教師能將設(shè)計(jì)好的自學(xué)計(jì)劃發(fā)送到教學(xué)平臺，安排學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，教師可以實(shí)時查看學(xué)生的反饋結(jié)果，便于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，并在課堂上有針對性地建構(gòu)問題情境。在課堂活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的教學(xué)方案，并布置個性化的作業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣能有效簡化課程教學(xué)流程，且提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。與此同時，高中地理教學(xué)的任務(wù)比較繁重，教師參與學(xué)術(shù)交流的時間比較少，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，教師可以開展碎片化的教研活動，以此提升自身的專業(yè)化能力，便于為學(xué)生提供更好的地理教學(xué)服務(wù)。

（二）學(xué)生方面

通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展學(xué)習(xí)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動注入趣味性，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，更滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)平臺開展碎片化的學(xué)習(xí)活動，并選擇適合自己發(fā)展的試題進(jìn)行檢測，也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺與教師開展實(shí)時互動。其次，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，打破了時間、空間及地域方面的局限性，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師通常是向?qū)W生講授新知識，然后通過課后作業(yè)的方式讓學(xué)生消化知識點(diǎn)。而應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”能將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前，教師可以安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施自學(xué)活動。在課堂活動中，教師通過師生、生生的交流，對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并指引學(xué)生進(jìn)行反思。接下來，以《中國的水資源》為例，詳細(xì)說明“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”在高中地理教學(xué)中的推動作用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

組織學(xué)生自主應(yīng)用圖表資料對我國水資源的特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理總結(jié)我國水資源應(yīng)用中存在的問題，并提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略。教師要向?qū)W生輸送地理自學(xué)任務(wù)單，指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，且通過導(dǎo)學(xué)案的制定，引導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)[3]。

（二）自學(xué)質(zhì)疑

通過微課引入本節(jié)課的主題，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好掌握課本內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展交流活動，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)效果進(jìn)行評價。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自測，教師及時收集學(xué)生的反饋結(jié)果，便于后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，確保教學(xué)活動的高效開展。

（三）教師教學(xué)

結(jié)合學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，在課堂活動中對其進(jìn)行有效解決。通過設(shè)置相關(guān)問題“我國為什么缺水？有什么措施能解決水資源分配不均的問題？”引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，以此提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）課后交流

借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)建微信、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺及網(wǎng)站等，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑，有助于學(xué)生對地理知識的強(qiáng)化記憶，對于教師個性化教學(xué)模式的建構(gòu)具有重要意義。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”開展課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生意識到地理學(xué)科的魅力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)系統(tǒng)”對高中地理教學(xué)活動的開展具有重要推動作用，不僅為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，強(qiáng)化了師生之間的交流，建構(gòu)了新型的師生關(guān)系，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。鑒于此，教師在開展高中地理教學(xué)活動時，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，全面推動高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚玲，余光輝.高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)——羊山濕地研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)[J].社會科學(xué)前沿，2019，8（11）：1952-1957.

[2]黃璐，莫宏偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].社會科學(xué)前沿，2018，7（10）：1675-1679.

[3]王建.高中地理教材如何適應(yīng)新時代——2019版普通高中地理（魯教版）教材特點(diǎn)分析[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，（1）：39-43.