論高中自然地理規(guī)律的教學(xué)策略研究

溫暖寧 彭彥

摘 要：自然地理規(guī)律是高中地理教學(xué)的重點及難點內(nèi)容，往往教師需要花費比較多的時間和精力去講授這些知識，但最后學(xué)生掌握得不是很好，對相關(guān)規(guī)律的理解和認知不夠。因此，本文將結(jié)合高中自然地理規(guī)律有關(guān)知識，就如何開展自然地理規(guī)律教學(xué)展開如下研究，以尋找到有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;自然地理規(guī)律;策略;研究

前言：從以往教學(xué)情況來看，學(xué)生過于重視自然地理規(guī)律內(nèi)容和結(jié)論的掌握，而忽略了規(guī)律得出的過程以及規(guī)律的遷移使用，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)該優(yōu)化自然地理規(guī)律教學(xué)策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有所收獲。對于如何開展自然地理規(guī)律教學(xué)，本文從以下角度展開研究。

一、運用圖文結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理規(guī)律

高中地理教材中存在豐富的圖表信息，它是學(xué)生了解自然地理規(guī)律的重要工具。但是，很多學(xué)生的圖表閱讀能力和分析能力不強，讀圖的方式和順序也存在一些問題，這會直接影響到后續(xù)的自然地理學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前教師應(yīng)該借助各種現(xiàn)有的圖表資料，運用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生多看多接觸圖表資料，從而教會學(xué)生掌握正確的讀圖方法和思維。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的圖表資料，對相關(guān)的自然地理規(guī)律展開分析，以促使學(xué)生能夠運用正確語言文字來表達自然地理規(guī)律，從而提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，進而讓學(xué)生真正理解和掌握自然地理規(guī)律。

以高中地理“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”知識為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生利用直觀明了的示意圖來理解和認知全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律[1]。首先，在出示“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖之后，教師可以給予學(xué)生一些時間，讓他們先讀圖名、圖例以及方向等地圖要素，促使他們抓住示意圖中的關(guān)鍵要素。其中，在氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”示意圖中，學(xué)生可以很快地找出氣壓帶和風(fēng)帶、太陽直射點的位置、時間等關(guān)鍵地理要素。然后，教師可以圍繞這三個要素和“移動”一個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察示意圖中的局部細節(jié)，比如，以夏至日、秋分日、冬至日這三個時期為例，讓學(xué)生分析太陽直射點、氣壓帶和風(fēng)帶所處的位置，以引導(dǎo)學(xué)生從局部細節(jié)之中挖掘這些要素之間的關(guān)系，從而加深學(xué)生對自然地理規(guī)律的理解。最后，教師還應(yīng)該給予學(xué)生自我表述的機會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合夏至日、秋分日、冬至日這三個重要的時期，將氣壓帶和風(fēng)帶、太陽直射點的關(guān)系表述出來，促使學(xué)生可以運用正確的語言文字表達全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，以實現(xiàn)有效的圖文轉(zhuǎn)化。

二、利用實驗探究教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探究自然地理規(guī)律

高中自然地理課程涉及面廣，課程研究的范圍包括了大氣、水文、生物以及地質(zhì)等各個自然地理要素的特征、形成、空間分布和發(fā)展變化規(guī)律等。所以，與初中地理課程教學(xué)相比，高中階段的地理教學(xué)深度和廣度都有了很大的提升。如果教師直接將相關(guān)的自然地理規(guī)律知識灌輸于學(xué)生，將很難讓學(xué)生真正理解和明白規(guī)律的形成。其中，教師可以利用實驗探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理清規(guī)律的前因后果，這樣有利于學(xué)生更好地理解規(guī)律、記憶和運用規(guī)律。比方說，教師可以根據(jù)實際的課程內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的實踐探究環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的時間參與實踐活動，并運用所學(xué)的地理知識解決實際的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究自然地理規(guī)律的推導(dǎo)過程。

以高中地理“河流侵蝕地貌”知識為例，在課本中對河流的侵蝕作用講解不深，同時枯燥的課本文字無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生理解規(guī)律的形成過程。因此，教師可以組織一些簡單的課程實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生展開具體的實踐探究，讓學(xué)生在實踐中理解和領(lǐng)會規(guī)律的形成過程。比如，在課前準備好紙盒、泥沙、小彩旗以及水等教學(xué)工具。然后，要求學(xué)生利用這些教具模擬河流的侵蝕作用，以了解河流侵蝕與河谷地貌特征的形成關(guān)系及規(guī)律。比如，教師先讓學(xué)生往紙盒中裝入適量的泥沙，再將紙盒的一端抬高并插入小紅旗，而另一端則接觸地面。然后，利用流水向紙盒抬高的一端沖刷泥沙，這時學(xué)生可以看到隨著時間的推移，流水沖刷出來的“小溝”會越來越寬、越來越深。從這次的實踐活動中，學(xué)生可以直觀地感受到河流的下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕等河流的侵蝕作用，從而增強學(xué)生的感官體驗，進而讓學(xué)生深刻了解到自然地理環(huán)境的過程型演變規(guī)律。

三、利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究自然地理規(guī)律的興趣

在高中自然地理規(guī)律教學(xué)中，教師不能一味地將課本中的知識灌輸于學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會將課本中的知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使得自然地理規(guī)律知識易于理解和學(xué)習(xí)，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，在此過程中，教師必須清楚知道哪些生活實例能夠幫助學(xué)生理解自然地理規(guī)律，并將這些生活實例進行提煉，以精選出典型的生活實例，從而在豐富地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能引導(dǎo)學(xué)生展開有效地學(xué)習(xí)，這才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以高中地理“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”知識為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解和記憶區(qū)域的概念及內(nèi)涵，知道什么是區(qū)域以及了解區(qū)域的特點，這樣學(xué)生才能更好地比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響，從而探究和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律[2]。其次，教師可以結(jié)合生活實際，給出一些具體的生活案例，讓學(xué)生尋找自然地理環(huán)境中的哪些要素對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生影響。比如，以長江三角洲為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、氣候、土地以及礦產(chǎn)資源等方面，探究地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。通過結(jié)合一些實際例子，能夠加深學(xué)生對自然地理環(huán)境規(guī)律的理解和認知，并促使學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，自然地理規(guī)律作為高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該針對自然地理規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理采用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自然地理規(guī)律，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的自然地理知識網(wǎng)絡(luò)。其中，教師可以采用圖文結(jié)合、實踐探究以及生活化教學(xué)等方式，幫助學(xué)生理解和掌握自然地理規(guī)律，促使學(xué)生可以更好地理解規(guī)律、記憶規(guī)律和運用規(guī)律。

參考文獻

[1]袁帥.自然地理整體性理論在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，3（16）：138-138.

[2]楊得群.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，5（21）：58-58.

本文系南平市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)課題研究項目《高中自然地理規(guī)律有效教學(xué)的策略研究》（課題編號：zxdlgg2020017）階段性成果