試論思政課教學(xué)議題的價(jià)值取向

潘嵐

摘 要：高中政治新課程改革要求課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，希望課堂在民主開放、師生互動(dòng)的氛圍中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。這就要求教學(xué)方式從教師為主體的傳統(tǒng)型教學(xué)方式向以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。其中，議題式教學(xué)就是一種有效的方式。本文針對(duì)議題式教學(xué)中議題設(shè)置的目的展開相關(guān)研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞議題的生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、素養(yǎng)價(jià)值三方面分析研究議題設(shè)置的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：議題;議題式教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);價(jià)值取向

在思政課議題式教學(xué)中，議題、情境、活動(dòng)是三大要素。其中議題是靈魂，情境是載體，活動(dòng)是關(guān)鍵。一個(gè)高質(zhì)量的議題可以較好地融入課堂中，讓學(xué)生能夠在開放性的學(xué)習(xí)空間自由思考、討論，在課堂與社會(huì)間架起一座橋梁。學(xué)生在此過程中不僅能鍛煉自己的思維能力也能提高自身的認(rèn)知水平。因此，我們必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)中的議題。

什么是議題？李曉東教授提出：議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問題。[1]在這個(gè)定義中，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)信息：議題應(yīng)具有活動(dòng)性和學(xué)科性。這就讓教學(xué)設(shè)計(jì)中議題必須具有相應(yīng)的價(jià)值取向，即生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值以及素養(yǎng)價(jià)值。

一、議題應(yīng)該具有生活價(jià)值

在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師在議題的選擇與設(shè)計(jì)階段是選定者、設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。對(duì)于思政課議題設(shè)計(jì)要注意貼近學(xué)生生活，讓議題對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)影響力，具有生活價(jià)值。所謂生活價(jià)值，在思政課的范圍來看即在現(xiàn)實(shí)生活世界中，適應(yīng)和滿足人們的合理、正當(dāng)需要。因此，我們在設(shè)計(jì)議題時(shí)要讓議題具有時(shí)代價(jià)值和典型意義，能與學(xué)生生活緊密相連，切合學(xué)生的認(rèn)知、需要、興趣和能力，盡可能圍繞本地或者學(xué)生熟知的、在他們的接觸范圍內(nèi)的事項(xiàng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)議題有親和感，讓學(xué)生有話可說，有話能說，有話愿說。通過議題的層層分析、討論，讓學(xué)生深悟議題的現(xiàn)實(shí)意義，甚至本課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

《文化創(chuàng)新的途徑》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多老師都采取了將生活實(shí)際融入教學(xué)中。其中，陸慕高級(jí)中學(xué)朱林老師的《文化創(chuàng)新的途徑——<流浪地球>如何實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)科幻電影的逆襲》，以社會(huì)熱點(diǎn)話題為素材完美演繹《文化創(chuàng)新的途徑》這節(jié)課。

他的教學(xué)設(shè)計(jì)中，議題設(shè)置如下：

議題一：《流浪地球》何以如此打動(dòng)人心？

議題二：《流浪地球2》如何再創(chuàng)沿承傳統(tǒng)的時(shí)代新篇？

議題三：《流浪地球》何以做好中國故事的世界表達(dá)？

我們可以看到，朱老師所設(shè)計(jì)的議題源于生活，緊扣當(dāng)年社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過國產(chǎn)電影的熱捧分析原因，尋找到熱的關(guān)鍵因素——?jiǎng)?chuàng)作創(chuàng)新，從而折射出文化的創(chuàng)新，同時(shí)，又融入生活實(shí)際。在這堂課的高潮部分，朱老師精心安排，讓同學(xué)們自己創(chuàng)編《流浪地球2》劇本，通過體驗(yàn)分析出文化創(chuàng)新的途徑。最終將其運(yùn)用到生活實(shí)際中。朱老師讓同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校揚(yáng)名：如何為貫通古今融合中西的學(xué)校打造一張文化名片？讓學(xué)生回歸到文化創(chuàng)新的實(shí)際運(yùn)用——融入生活，滿足人們的實(shí)際需求，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值。

二、議題應(yīng)該具有學(xué)科價(jià)值

在思政課的教學(xué)中，僅僅滿足學(xué)生的合理生活需要，實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值，這完全不能滿足思政課教學(xué)的基本要求。思政課課堂教學(xué)的目的，不管采用何種方式教學(xué)，它都離不開其學(xué)科價(jià)值。所謂學(xué)科價(jià)值是以理性人、知識(shí)人為人性假設(shè)，追求知識(shí)的學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，將知識(shí)視為對(duì)客觀世界真實(shí)、完美的表征與映現(xiàn)，課程意味著學(xué)問、學(xué)科，即學(xué)問為中心的課程觀，教學(xué)意味著學(xué)科知識(shí)的傳遞、講授。[2]思政課教學(xué)運(yùn)用議題式教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置議題，讓學(xué)生始終根據(jù)議題圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)的議題都必須在圍繞核心大概念的基礎(chǔ)上，設(shè)置若干小概念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖h題來分析解決這些小概念，最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)科核心概念的目的，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，追求其學(xué)科價(jià)值。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，第十一課第一框題《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師明確本課核心大概念——經(jīng)濟(jì)全球化，將本課內(nèi)容分為經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及載體，經(jīng)濟(jì)全球化的影響，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國的作用以及中國應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度。對(duì)應(yīng)小概念分別設(shè)置了：

議題一：一帶一路的發(fā)展，在生活中你實(shí)際感受到了嗎？請舉例。

議題二：從逆經(jīng)濟(jì)全球化的呼聲看經(jīng)濟(jì)全球化真不可取嗎？

議題三：結(jié)合綜合探究《經(jīng)濟(jì)全球化與中國》以及經(jīng)濟(jì)全球化與中國相互的影響。

議題一的分析讓學(xué)生理解了什么是經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn);議題二的討論讓學(xué)生明確了經(jīng)濟(jì)全球化的影響;議題三的討論讓學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國的作用以及中國應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度。這些議題滿足了時(shí)代性的生活價(jià)值，又緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過議題分析討論明確經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)大概念，從而完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值。

三、議題應(yīng)該具有素養(yǎng)價(jià)值

在新一輪課改中，“新課標(biāo)”明確指出要通過議題式教學(xué)改變教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主體。而議題式教學(xué)中議題的核心就在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。標(biāo)題所指素養(yǎng)價(jià)值即核心素養(yǎng)價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)，是指各學(xué)科課程應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，目的是關(guān)于人的全面發(fā)展的要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科之中，引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。[3]陳友芳教授指出，思政課學(xué)科核心素養(yǎng)，是指個(gè)人在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。[4]新課程改革中強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在議題式教學(xué)中議題的設(shè)計(jì)就要在原有教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架體系的基礎(chǔ)上，更多地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移力、思考力和創(chuàng)造力。2017年“新課標(biāo)”首次明確了思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與。[5]議題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行。當(dāng)然，有時(shí)候沒有辦法將四個(gè)方面都囊括在一堂課中。教師就要根據(jù)本課特點(diǎn)選擇合適的議題體現(xiàn)本課所能體現(xiàn)的核心素養(yǎng)方面。

例如，在這個(gè)特別的寒假中，我在線上課堂給學(xué)生教授第三課《政府：國家行政機(jī)關(guān)》時(shí)，結(jié)合時(shí)事情景材料，政府采取了一系列措施過程中取得了巨大的成果，探討三個(gè)議題。

議題一：我國政府為什么要積極采取措施？

議題二：我國政府采取了哪些積極有效的措施？

議題三：在過程中，是否政府應(yīng)該統(tǒng)管統(tǒng)抓？你是否支持政府的各項(xiàng)措施？說說你的理由。

議題一在完成學(xué)科任務(wù)明確政府的地位、性質(zhì)和宗旨的同時(shí)，通過事件讓學(xué)生培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同、法治精神素養(yǎng)，認(rèn)同我國政府的相關(guān)政策，都是在《憲法》規(guī)定下，依法治國、依法行政的。政府都在為人民、為社會(huì)服務(wù)。議題二主要是為了讓學(xué)生通過過程中政府的行動(dòng)了解我國政府的基本職能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。議題三主要是根據(jù)政府的措施，研究政府的作用及政府與公民間的關(guān)系。通過議題討論、分析，讓學(xué)生積極參與民主決策，從而培養(yǎng)學(xué)生公共參與的素養(yǎng)。因此，本課所設(shè)議題都是緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在議題的價(jià)值取向研究中不難發(fā)現(xiàn)，議題的生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和素養(yǎng)價(jià)值是緊密相連、層層遞進(jìn)的。議題式教學(xué)中議題都是在緊扣生活的情境下，更好地完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生思政課的核心素養(yǎng)。所以，議題的生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和素養(yǎng)價(jià)值三者缺一不可，少了誰都意味著這一堂課教學(xué)的不完整。在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我們就要巧妙的將生活價(jià)值、學(xué)科價(jià)值、素養(yǎng)價(jià)值融入議題之中。讓議題更具有價(jià)值，讓議題式教學(xué)更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉東.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（1）：25-28.

[2]張良.從學(xué)科價(jià)值走向育人價(jià)值——改革開放40年基礎(chǔ)教育改革知識(shí)價(jià)值論的演進(jìn)與融生[J].課程.教材.教法，2018（12）：54-59.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況說明[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1）：11-15.

[4]陳友芳，朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略與指標(biāo)[J].中國考試，2016（10）：32-37.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文系2018年蘇州教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題《“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系建構(gòu)實(shí)踐研究》（蘇教法規(guī)[2018]4號(hào)）的研究成果之一。