格旺

摘要：分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來說即“因材施教”，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)之間存在差異，分層教學(xué)法由于其優(yōu)勢(shì)被引入課堂教學(xué)，但是分層教學(xué)法也存在部分缺點(diǎn)，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。本文就小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)提出建議，希望對(duì)教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);差異性;因材施教;針對(duì)性

引言：信息技術(shù)課程時(shí)間少，占比低，但在信息時(shí)代具有非常重要的作用，適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)將幫助學(xué)生提高能力，并且能夠使學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，教師應(yīng)該注意分層教學(xué)的方法，避免取得與預(yù)期相反的結(jié)果。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，使小學(xué)生更早接觸信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。信息技術(shù)課程在小學(xué)占比中較少，由于信息技術(shù)具有復(fù)雜性和很強(qiáng)的邏輯性，所以小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主要為基礎(chǔ)入門方面?，F(xiàn)階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一方面在于理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們了解現(xiàn)代信息技術(shù)基本的理論，另一方面為實(shí)踐的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入機(jī)房親自操作電腦，根據(jù)教師的講解和指導(dǎo)完成本節(jié)課任務(wù)?？紤]到小學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段對(duì)電腦的操作主要為復(fù)制粘貼、打字練習(xí)、畫圖、學(xué)習(xí)使用word等，正是由于小學(xué)階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和入門性，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了差異：受家庭條件、知識(shí)范圍等因素的影響，部分同學(xué)對(duì)這些基礎(chǔ)操作了如指掌，信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在重復(fù)他們熟悉的操作，不能獲取新的知識(shí);另外部分同學(xué)由于了解較少，基礎(chǔ)較差，成為課堂的主體甚至跟不上課堂。現(xiàn)階段課堂中還存在另一個(gè)重要問題，那就是學(xué)生將信息技術(shù)上機(jī)課當(dāng)做消遣娛樂課，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒有足夠重視，執(zhí)著于電腦上的小游戲等娛樂項(xiàng)目，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

正是由于學(xué)生們之間的差異，以往一刀切式的統(tǒng)一授課出現(xiàn)很多弊端，分層教學(xué)法展現(xiàn)出了其特有的好處。顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生們根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同層次，根據(jù)每一層次的學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)增加或減少教學(xué)內(nèi)容，合適選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。適用分層教學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們都能根據(jù)自身的需求提高能力。同時(shí)，分層教學(xué)也能幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以和相似水平的同學(xué)互相討論交流，以進(jìn)一步提高水平。但是應(yīng)該注意到如果分層教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，也將會(huì)產(chǎn)生問題。最大的表現(xiàn)是增加學(xué)生們之間的差距，另外如果分層不當(dāng)甚至?xí)箤W(xué)生們產(chǎn)生等級(jí)感。教師在作用分層教學(xué)的過程中應(yīng)該避免資源向頭部集中，只著力培養(yǎng)基礎(chǔ)較好、知識(shí)儲(chǔ)備更多的同學(xué)而對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一筆帶過。

三、小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的策略研究

由于學(xué)生之間的差異性及分層教學(xué)體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)采用分層形式將提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)生采用科學(xué)方法合理分層

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力各方面都存在差異，尤其是對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)來說，部分同學(xué)由于生活環(huán)境的原因已經(jīng)掌握了很多操作并且相當(dāng)熟練。進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生的能力以科學(xué)方式作出評(píng)價(jià)，找出學(xué)生們之間的共同點(diǎn)，將具有共同點(diǎn)的學(xué)生劃為一層，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)水平作出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等綜合作為分層標(biāo)準(zhǔn)。適用分層教學(xué)，尤其要注意到的問題是既對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有差異的教學(xué)，又不能使學(xué)生們之間產(chǎn)生等級(jí)感，不能讓學(xué)生們由于不能歸結(jié)于自身的原因產(chǎn)生自大感或自卑感。在分層中，教師可以通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)或簡(jiǎn)單測(cè)試等摸清學(xué)生們之間的差距，可以適當(dāng)將水平相對(duì)較高的同學(xué)分配到其他層次中，注重分層橫向和縱向的系統(tǒng)性。橫向表現(xiàn)為同層次學(xué)生之間的關(guān)系，縱向表現(xiàn)為不同層次之間學(xué)生的關(guān)系，教師不僅需要注重同層次學(xué)生的教學(xué)，還需要發(fā)揮縱向方面層次不同學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)、導(dǎo)向作用。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

既然分層教學(xué)注重“因材施教”，那么教師應(yīng)該在分層教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。另外，教師需要同層次學(xué)生之間和不同層次學(xué)生之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生落后，也不讓學(xué)生之間的差距過分增大。對(duì)水平較高的學(xué)生，仍然不能忽略對(duì)其已經(jīng)掌握的操作知識(shí)的教學(xué)，教師可以在課堂前半部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)或操作，并設(shè)置一定的課堂任務(wù)，提高學(xué)生綜合能力;與此同時(shí)，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生在回顧前半部分知識(shí)后進(jìn)行教材內(nèi)容的跟進(jìn)教學(xué)。在水平較高的同學(xué)完成任務(wù)后進(jìn)行教材內(nèi)容的跟進(jìn)教學(xué)，再設(shè)置適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)拓展部分讓學(xué)生們根據(jù)需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行教材下一階段的學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)置若干小組，將熟練掌握的學(xué)生分配到不同層次中去，發(fā)揮小組的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，并分享心得，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和交流能力，使學(xué)生共同發(fā)展。

（三）對(duì)不同層次學(xué)生合理評(píng)價(jià)

因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容和知識(shí)掌握存在差異性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有差異性，教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋信息，以便合理進(jìn)行之后的教學(xué)。教師可以通過學(xué)習(xí)熟練掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)提出建議，幫助學(xué)生解決所遇到的問題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)積極性、思考能力綜合作出評(píng)價(jià)，并對(duì)基礎(chǔ)好、積極性高的同學(xué)嚴(yán)格評(píng)價(jià)，指出問題，對(duì)基礎(chǔ)較差、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)予以鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們說出問題、解決問題。

結(jié)語

分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教育來說具有優(yōu)勢(shì)，教師了解分層教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，通過合理分層，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)評(píng)價(jià)等方法發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的提高。

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