翻轉課堂在學前教育專業(yè)美術課堂線上教學的實踐應用

關鑫

摘要：基于翻轉課堂的線上教學模式，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學推進的過程中，教師可以多元化為學生呈現教學資源，更好的吸引學生學習參與，指引學生動手實踐，提升學生學習創(chuàng)新意識。同時，信息化背景下教師必須著重做好對線上資源的開發(fā)工作，為學生營造舒適靈動的學習氛圍，以更好的提升課堂教學的效果。本文以線上教學為切入點，對線上學習資源的開發(fā)、學習任務分配、線上學習互動開展做出研究。

關鍵詞：翻轉課堂;學前教育;美術課堂線上教學

翻轉課堂是近年來新興的一類教學模式，它主要是以網絡為依托，通過為學生呈現在線課程，指引學生進行課前先導性學習，再輔以線下教學互動為主要教學模式。翻轉課堂的應用極大地改變了傳統(tǒng)的課堂灌輸模式，為學生自主學習提供了更多空間。同時，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，充分迎合了當前大學生求新求異的興趣心理。翻轉課堂運用的過程中，對教師的教學組織能力提出了更高的要求，教師必須要深入探索如何更好的完成資源開發(fā)和教學引導工作，以為學生課程學習提供有效輔助。

一、翻轉課堂教學展開的背景分析

當前國家對于高等教育的重視程度越來越高，高等教育不僅要立足于學生個人基礎知識的學習，更重要的是要能夠從社會對學前教育專業(yè)人才需求分析，增強對學生綜合能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)班級授課模式之下，每個班級的學生數量過多，讓學生進行時間展示的空間有限，還有時候教師講課的內容，學生無法近距離觀看，這樣就難以形成師生互動的良好局面。時間和空間的局限性嚴重影響了學前教育專業(yè)美術課程的展開。翻轉課堂教學模式的推出，妥善解決了這一弊端，不僅更好地尊重了學生的學習主體性，同時教師可以安排學生靈活利用時間通過課外學習，有效彌補課內學習的不足，技能訓練的針對性更強，學生的學習意識也能得到更好的調動。翻轉課堂真正解決了學生學習困難，實踐能力不足，學生學習意識不強，與社會工作無法對接的問題，充分發(fā)揮其靈活性、針對性、實踐指導性、共享學習等多元化優(yōu)勢，解決了課程推進過程中的一些矛盾，對于提升學前教育美術課堂教學效果具有重要意義。

二、翻轉課堂在學前專業(yè)美術線上教學中的功能分析

（一）顯著提升學生學習興趣

學前教育專業(yè)美術課堂涉及的知識點較多，對學生基本功的要求也比較高，線下教學過程中，教師在課堂上能夠為學生呈現的學習資源有限，因此學生對于學前專業(yè)很多美術素材都不能主動了解。翻轉課堂教學模式的推出，依托線上教學，更好的豐富了教學資源，使教學過程變得更加生動。同時，針對學生學習過程中出現的一些問題，課題組總結國家級精品課研究經驗，錄制與課堂相關的教學內容，課內學習與課外拓展相融合，滿足學生多元化學習需求，幫助學生實現個性化學習。課程資源，學生可以自主觀看回放，充分落實了以生為本，能夠很好地調動學生的學習興趣，滿足了學生學習需求。

（二）有效增強了教學的互動性

翻轉課堂教學模式之下，教師與學生多通過網絡溝通，智慧樹平臺、微信、釘釘等新型便捷化的軟件都可以參與其中，在學習之前、學習過程中、學習之后，教師與學生都可以積極進行討論。同時在課堂推進過程中，學生也可以與教師進行有效的交流，針對課前預習的問題進行分析解決，提升學習效率。同時學生對于學前專業(yè)美術課程涉及的知識要點和技法運用理解也更加充分。翻轉課堂實現了移動學習，高效互動更好的提升學生對知識的學習和掌握。

（三）翻轉課堂重視對學生實踐能力的培養(yǎng)

在翻轉課堂教學模式之下，除了由學生觀看教師提供的課堂教學線上素材之外，還增加了學生展示的環(huán)節(jié)。學生自主設計的作品不止需要傳送給教師觀看，同時在小組之間也可以開展有效的學習和交流，充分重視了學生的學習主體性。通過多元化的評價和交流，使學生對于美術技能應用的掌握的更扎實，學生的創(chuàng)造意識也能得到更好的調動。通過學校網站建立在線素材資源庫，學生掃碼就可以查到所需形象，線上線下有機結合，將技能訓練最大化。

二、翻轉課堂在學前教育專業(yè)美術線上教學的實踐應用

（一）線上數字化學習資源的研發(fā)

翻轉課堂教學模式之下，對于線上數字化學習資源的需求量比較大，很多知識點教師都需要通過精短視頻的形式為學生展示和講解，因此線上資源開發(fā)工作非常大。

教師首先需要對學前美術教學大綱、教材、教輔資料進行充分研究，結合學生的學習狀態(tài)，合理設計學前美術數字化教學資源。結合課程的章節(jié)脈絡，確定重難點知識，易混淆知識點，為學生精煉準確的數字化學習資源，以更好的指引學生學習理解，同時為學生學習模仿提供有效參考。在資源整理和文案編輯方面，教師采取課程組集體備課多人協(xié)作的模式，多方面、多角度搜集美術教學相關的資源，以更好地豐富翻轉課堂教學內容。

數字化資源的開發(fā)，既可以教師做現場錄制，也還需要通過電腦的剪輯、美化等工序，以更好的保證翻轉課程資源內容完善、結構合理。數字化資源的錄制要選擇一些高質量的拍攝設備，保證線上教學的質量。教師要先借助多媒體進行多次預演，確保整個講解過程流暢順利，這樣可以大量大大減輕后期剪輯整合工作。同時，課題團隊教師在一起，進行一些高質量的創(chuàng)意展示，確保數字資源教學知識點精準，教學內容豐富、課程生動有趣。

（二）學生自主學習指導

在學前美術專業(yè)課程資源錄制完成之后，教師需要將學習資源上傳到網絡，并進行系統(tǒng)的整理、命名和分類工作。創(chuàng)建線上自主學習指南，指引學生有選擇的學習和觀看。結合美術課程的特點，教師要能夠指引學生對課程資源多角度學習和理解，尤其是對于課程涉及的一些重點知識，要讓學生學用結合，及時進行有效的實踐。在線上學習指南引導展示之下，教師結合課程教學的進度，還需要為學生布置課前學習任務，在每節(jié)課學習之前，讓學生在智慧樹平臺對學習資源進行觀看，為課堂教學有效預熱。

對于同一主題涉及的多個知識素材，教師還要幫助學生進行梳理和分類，并結合課前任務指引學生有順序的觀看，確保學生自主學習的成果比較扎實。另外，美術是一門與實踐結合比較緊密的學科，在線上資源觀看的過程中，教師要指引學生具備較強的動手意識，對于不明白、不理解的問題做好記錄，錄制作業(yè)繪畫視頻，提升學生的學習、思考意識，及信息化學習能力，讓線上學習的效果有效提升。

（三）優(yōu)化線上互動

翻轉課堂模式之下線上教學過程中，除了學生能夠自主觀看之外，師生之間的互動也非常重要，在學生觀看視頻的基礎之上，教師要及時與學生進行在線討論，并評價學生線上學習的成果，這樣能夠更好的激發(fā)學生的求知欲。線上互動的展開除了由教師向學生提問之外，還要鼓勵學生向教師提出問題。學生的問題意識越強，說明學生對于知識點的思考越充分。教師要注重保護學生的求知欲，并通過線上互動幫助學生學習、理解，優(yōu)化學生對整體內容的把握。

總之，學前教育專業(yè)美術課程不僅要培養(yǎng)學生的審美能力，更重要的是要著眼于學生的實際操作能力，讓學生有效學習和實踐，更好的提升學生對學前教育專業(yè)美術課程知識學習的積極性，培養(yǎng)高素質、善保教、技能強的學生隊伍。

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課題：課題編號SJGZY2019011，課題名稱：高職高專學前美術翻轉課程建設的實踐研究