小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略探討

史愛蘭

摘要：隨著新課程教育理念的大肆推廣，我國不同教育段開始將其內(nèi)化于自身的教學(xué)過程中，新課程教學(xué)理念的不斷推進(jìn)下，不同學(xué)科也開始創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方式。就拿典型的語文學(xué)科來看：小學(xué)階段的語文學(xué)科，在展開識字內(nèi)容學(xué)習(xí)時，積極推進(jìn)了隨文識字教學(xué)方法，并且該教學(xué)方法受到了眾多孩子們的喜歡。以下針對于小學(xué)語文學(xué)科隨文識字的教學(xué)策略的應(yīng)用狀況、障礙化問題阻礙以及未來優(yōu)化展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)策略

隨文識字教學(xué)策略用最簡單的話來說就是：學(xué)生識字認(rèn)識通過閱讀文章來展開，該種教學(xué)方法最大化推進(jìn)了孩子們識字工作的品質(zhì)提升，我們可以通過具體的例子來看：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“鵝”、“卵”“跳”、“躍”等詞時，語文老師可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行課本文章的閱讀，文章中句子小明撿到了幾款鵝卵石，送到了老師的手里。文章語句的閱讀不僅增進(jìn)了孩子們對詞語的認(rèn)識，更增進(jìn)了孩子們對生詞的理解?？偟瞄_講，隨文識字教學(xué)策略在語文教學(xué)中的內(nèi)化，將有效優(yōu)化孩子們字詞儲備量，為孩子們以后的成長學(xué)習(xí)鋪墊下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)語文隨文識字教學(xué)策略的應(yīng)用狀況

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文隨文識字教學(xué)策略的優(yōu)化，我們當(dāng)下需要加快分析各大小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，在我對幾所學(xué)校的走訪觀察來看：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下愿意應(yīng)用隨文識字教學(xué)策略的語文課堂少之又少。并且，大多數(shù)應(yīng)用隨文識字教學(xué)策略的語文課堂，由于語文老師缺乏該方面的教學(xué)措施，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了孩子們識字學(xué)習(xí)的進(jìn)度。大家也了解，隨著語文年級的不斷增加，孩子們會逐漸接觸到閱讀類的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要求孩子們字詞儲備量的豐富，語文老師傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，僅通過課堂板書以及言語教授來幫助孩子們認(rèn)識字詞，該教學(xué)措施下，孩子們對字詞只實(shí)現(xiàn)了表象化的記憶，不久以后就會將其淡忘。然而，隨文識字教學(xué)策略的推進(jìn)下，孩子們在文章中接觸到字詞的學(xué)習(xí)，對字詞的記憶力會更加深刻，豐富孩子們頭腦中的知識儲備。

二、 影響小學(xué)語文隨文識字教學(xué)策略的障礙化問題

（一）小學(xué)語文老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

上段文字中，我們已經(jīng)分析了當(dāng)下語文隨文識字教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，以下我們深入到阻礙隨文識字教學(xué)策略優(yōu)化的障礙化問題，其一，小學(xué)語文老師傳統(tǒng)固執(zhí)的教學(xué)觀念是阻礙隨文識字教學(xué)策略有效實(shí)施的主要障礙化問題，我們可以借助以下例子來展開對比，某學(xué)校兩個班級，一班級的語文老師在展開識字教學(xué)時，改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新化的應(yīng)用了新型隨文識字教學(xué)策略，該教學(xué)策略的應(yīng)用下，直接作用于班級內(nèi)孩子們對字詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且，該老師在三天后對孩子們進(jìn)行字詞記憶測試，孩子們對這些字詞的記憶猶新。另一班級，由于其教師固執(zhí)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅選用傳統(tǒng)的板書講授法，班級內(nèi)孩子們對該字詞的掌握程度較淺，更重要的是：該班級內(nèi)的孩子們在一天半后就失去了對該字詞的學(xué)習(xí)記憶。由此我們可以明顯發(fā)現(xiàn)隨文識字教學(xué)的重要意義，需要我們加快將其內(nèi)化于教師的教學(xué)過程中，以來盡快豐富孩子們的知識儲備。

（二）小學(xué)語文老師缺乏隨文識字教學(xué)方法

當(dāng)教師在確認(rèn)好應(yīng)用隨文識字教學(xué)這一教學(xué)策略時，教師就需要及時豐富其對該教學(xué)方法的掌握，當(dāng)下小學(xué)語文老師缺乏該教學(xué)策略的教學(xué)方法掌握是阻礙隨文識字教學(xué)策略品質(zhì)提升的重要障礙問題，需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化解決。首先，課堂是語文老師的主要活動場地，眾多教學(xué)活動的開展需要語文老師具體規(guī)劃好課堂教學(xué)方法，如果說課堂是戰(zhàn)場，那么教學(xué)方法就語文老師鋒利的武器，幫助其戰(zhàn)勝眾多的磨難。具體的來看：某小學(xué)四年級一語文老師在展開隨文識字教學(xué)工作的推進(jìn)時，由于其缺乏專業(yè)的教學(xué)方法，導(dǎo)致該語文課堂結(jié)構(gòu)渙散，組織混亂，我們可以試想一下，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，孩子們的識字品質(zhì)又如何得到提升？由此來看：我們可以明顯知曉教師教學(xué)方法的缺失是阻礙語文隨文識字教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題，需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化解決。教師專業(yè)教學(xué)方法的豐富在實(shí)現(xiàn)提升孩子們識字工作的學(xué)習(xí)質(zhì)量時，也推進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終為孩子們之后的語文學(xué)習(xí)之旅鋪墊下良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文隨文識字教學(xué)質(zhì)量的措施化探析

（一）及時取締語文老師頭腦中傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在上文中我們就了解到：當(dāng)下語文老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是阻礙隨文識字教學(xué)品質(zhì)提升的一大障礙問題，需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化解決。然而，我們又該從哪幾方面展開優(yōu)化呢？其一，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面出發(fā)，各年級語文組長在開會時，帶領(lǐng)眾多語文老師展開隨文識字教學(xué)策略重要意義的探尋，引導(dǎo)各年級語文老師積極將其內(nèi)化在教學(xué)活動中。其二，從教師自身層面出發(fā)，小學(xué)語文老師在展開日常教學(xué)活動的課余，研究隨文識字教學(xué)策略的重要實(shí)踐作用，隨文識字教學(xué)策略的應(yīng)用下，孩子們對文字的記憶不僅得到了強(qiáng)化，同時，文章語句的閱讀更能幫助孩子們認(rèn)識該語字詞的實(shí)際意義，進(jìn)而幫助孩子們更好的成長。總得來說，當(dāng)下我們需要加快取締語文老師頭腦中傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加快推進(jìn)隨文識字教學(xué)策略在語文課堂中的應(yīng)用，為孩子們未來的語文學(xué)習(xí)鞏固下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富語文老師對隨文識字教學(xué)方法的有效掌握

除了傳統(tǒng)教學(xué)策略的影響外，語文老師對隨文識字教學(xué)方法的確失更是當(dāng)下存在于語文教學(xué)課堂中一大障礙問題，當(dāng)下我們需要盡快豐富語文老師對隨文識字教學(xué)方法的有效掌握。我們具體可以通過以下幾個措施來實(shí)現(xiàn)，首先，各年級組織語文老師展開教學(xué)方法交流會，語文老師之間的技術(shù)交流能夠使許多語文老師學(xué)習(xí)到其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師在課程教學(xué)的業(yè)務(wù)時間，也可以通過主動探尋以及網(wǎng)絡(luò)搜尋等措施展開教學(xué)方法的豐富。小學(xué)語文老師在隨文識字教學(xué)方法的不斷豐富下，對識字教學(xué)活動的安排會更加具體，更重要的是：孩子們字詞知識儲備量的豐富會增進(jìn)孩子們以后接觸閱讀學(xué)習(xí)的便利，進(jìn)而優(yōu)化孩子們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上文章內(nèi)容的分析，我們可以清楚知曉到：當(dāng)下在語文教學(xué)活動中推進(jìn)隨文識字教學(xué)對孩子們的成長發(fā)展具有重要意義，然而，眾多障礙化問題的存在需要我們加快進(jìn)行優(yōu)化改善。小學(xué)語文老師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新以及隨文識字教學(xué)方法的豐富會有效推進(jìn)班級內(nèi)部孩子們文字儲備量的增添，更重要的是：協(xié)助孩子們理解文章，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的最大化改善。

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