李雪梅 劉斐

摘? 要：職業(yè)教育各專業(yè)的實(shí)踐不僅體現(xiàn)在崗位實(shí)習(xí)中，還需要校內(nèi)課程的輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生在校園中了解相關(guān)崗位的基本情況，明確今后工作的具體方向?！敖ㄖ﨏AD”實(shí)踐性強(qiáng)，崗位對(duì)環(huán)境要求較少，能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程與企業(yè)崗位的對(duì)接與交流。本文主要從教學(xué)方法、教學(xué)資料、考核方式三個(gè)方面來(lái)闡述崗位需求下建筑CAD課程教學(xué)體系的改革研究。

關(guān)鍵詞：崗位需求;職業(yè)教育;建筑CAD;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU50-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0142-03

“建筑CAD”課程要求學(xué)生能夠熟練繪制施工圖，熟練掌握不同類別圖樣的繪圖方法和技巧，能夠處理繪圖中遇到的各種問(wèn)題，因此該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)中也需要應(yīng)用大量案例。軟件工作環(huán)境簡(jiǎn)單，課程模擬崗位環(huán)境較容易，因此建筑CAD課程能夠做到讓學(xué)生在校內(nèi)模擬崗位工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

以軟件命令學(xué)習(xí)為主，忽略人的主體要素。傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學(xué)以軟件命令的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以學(xué)會(huì)命令的操作方法為主要目的，忽略了軟件的本質(zhì)是專業(yè)繪圖工具，工具是由人來(lái)操作的，軟件的學(xué)習(xí)實(shí)際上是把專業(yè)知識(shí)用工具表達(dá)出來(lái)。目前多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)會(huì)使用軟件，沒(méi)有意識(shí)到人的主體地位，同時(shí)也未把專業(yè)知識(shí)充分融入學(xué)習(xí)和工作中，更沒(méi)有作為設(shè)計(jì)師的角色意識(shí)。

教學(xué)資料與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。傳統(tǒng)的建筑CAD課程教學(xué)資料理論部分以教材為主，實(shí)驗(yàn)部分以習(xí)題冊(cè)為主。由于建筑行業(yè)一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段，不論是教材還是習(xí)題冊(cè)，都存在發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題，如圖形老舊不全，通用的圖形居多，體現(xiàn)專業(yè)細(xì)分的圖形有限。另外，學(xué)校資金有限，不能及時(shí)更新軟件版本，對(duì)課程的教學(xué)也形成一定阻礙 [1]。

考核方式單一。職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多采取“20%出勤+30%實(shí)驗(yàn)+50%考試”的考核模式，考試成績(jī)的占比較大。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一考定論不能全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不注重平時(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、積極性 [2]。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)

建筑CAD課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重較大，軟件作圖需上機(jī)操作，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，多數(shù)專業(yè)圖樣的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，所以教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，明確專業(yè)崗位目標(biāo)，構(gòu)建“校中廠，廠中校”的教學(xué)環(huán)境，把本專業(yè)的基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，形成具有建筑工程專業(yè)特色的、系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立完成專業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)師。

（一）實(shí)物展示法

實(shí)物展示法包括項(xiàng)目圖紙和工程模型的展示。項(xiàng)目圖紙是企業(yè)里運(yùn)用CAD工具后的最終成果，學(xué)生通過(guò)圖紙可以了解今后工作中學(xué)習(xí)CAD軟件的方向、深度，以及跟制圖相關(guān)的隱形專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。工程模型是實(shí)際工程的縮影，CAD開(kāi)課時(shí)間在工地實(shí)習(xí)之前，在生活中學(xué)生很少能看到建筑內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，所以工程模型可以讓學(xué)生更直觀地了解建筑的內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)而在繪圖中用線條表達(dá)出來(lái)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一方面把相關(guān)課程常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)融入其中，完善整個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系;另一方面，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中更傾向于富有挑戰(zhàn)的形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以激發(fā)學(xué)生的自信心、好勝心，學(xué)生在這一高度集中的狀態(tài)中，更容易牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成任務(wù)的成就感讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣，學(xué)習(xí)積極性更高。相比單一的講授軟件命令，把CAD命令的學(xué)習(xí)穿插在圖樣中，讓學(xué)生在完成繪制圖樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)命令的操作，其中任務(wù)的圖樣來(lái)源于實(shí)際施工圖，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，建筑材料中常用保溫材料有哪幾種，厚度為多少，平屋頂有組織排水如何設(shè)計(jì)，坡度為多少等，在操作訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的延伸，該方法把各命令綜合在一個(gè)大的項(xiàng)目中完成，側(cè)重于綜合圖形的練習(xí)。教師在學(xué)生的基礎(chǔ)命令熟練應(yīng)用后，可利用模擬訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其形成個(gè)人特色的作圖習(xí)慣和方法。模擬訓(xùn)練法是模擬崗位工作中的獨(dú)立任務(wù)，把任務(wù)內(nèi)容、要求、完成時(shí)間發(fā)布給學(xué)生，第一次訓(xùn)練由教師帶學(xué)生完成，剩余由學(xué)生獨(dú)立完成，教師跟蹤全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，模擬任務(wù)完成后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中評(píng)價(jià)，總結(jié)不足，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)資料的更新及補(bǔ)充

教學(xué)資料是輔助教學(xué)的重要手段之一，崗位需求下的課程教學(xué)資料大部分可以從企業(yè)獲得，教師應(yīng)在初始資料的基礎(chǔ)上結(jié)合科目特點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行篩選、補(bǔ)充。資料的篩選和歸納尤為重要，一方面要符合課程內(nèi)容和計(jì)劃，另一方面還要與專業(yè)的相關(guān)科目對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)各科目之間的聯(lián)系，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到多層次整合 [3]。

（一）完整圖紙

成套的工程圖紙包含建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等多個(gè)專業(yè)，課程中給學(xué)生展示的應(yīng)該是完整的全套圖紙，不應(yīng)局限于某個(gè)專業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生從整個(gè)建筑行業(yè)角度找到本專業(yè)的定位以及本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。展示完成后課程教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)圖紙進(jìn)行篩選整理，這一過(guò)程尤為重要，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。建筑CAD課程的圖紙資料整理需要對(duì)應(yīng)軟件命令的學(xué)習(xí)，并與本專業(yè)其他科目銜接，做到專業(yè)知識(shí)的交叉融合，圖紙的復(fù)雜程度符合課程學(xué)時(shí)要求和大綱要求。

（二）視頻資料

建筑CAD課程側(cè)重軟件操作，需要學(xué)生利用大量的課下時(shí)間來(lái)練習(xí)命令的操作。學(xué)生在課下常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，受時(shí)間地點(diǎn)限制，不能隨時(shí)請(qǐng)教教師，因此需要一種比較直觀的參考資料來(lái)還原課堂講授，視頻資料的作用便得以凸顯。一方面教師可以根據(jù)篩選資料和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，錄制各任務(wù)知識(shí)點(diǎn)完成過(guò)程的詳細(xì)視頻，對(duì)大的任務(wù)進(jìn)行分解，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí);另一方面，教師可以搜集其他院校優(yōu)質(zhì)的視頻資料，進(jìn)行系統(tǒng)的排列組織，合理應(yīng)用。借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將視頻資料發(fā)布給學(xué)生，平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，作為考核的一部分。視頻不僅可以作為學(xué)生課下復(fù)習(xí)的資料，還可以作為超前學(xué)習(xí)學(xué)生的自學(xué)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到各層次學(xué)生互不影響，教師因材施教。

（三）相關(guān)規(guī)范

建筑專業(yè)中有多種規(guī)范和圖集，是國(guó)家和地方相關(guān)部門對(duì)行業(yè)制定的標(biāo)尺，對(duì)工程做法及建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的尺寸進(jìn)行了詳細(xì)的表述及圖示表達(dá)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)和必備材料。學(xué)生要想做到獨(dú)立繪圖，就需要了解并掌握專業(yè)常用規(guī)范，教師可以把規(guī)范和圖集在線上平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，平時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插講解，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中自然而然地掌握相關(guān)知識(shí)，課下也可繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。

四、考核方式的改革

因課程的特殊性，建筑CAD課程的考核方式也要不同于傳統(tǒng)方式，學(xué)生需要大量課下時(shí)間反復(fù)進(jìn)行軟件操作的練習(xí)，達(dá)到熟練的目的，這一部分內(nèi)容可以在課上作圖速度上體現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)考取相關(guān)資格證書(shū)體現(xiàn)。建筑CAD課程的考核不應(yīng)局限于課上，應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，綜合多方面因素進(jìn)行，考核學(xué)生的課上表現(xiàn)、課下練習(xí)、作圖方法、作圖速度等，貫穿于課程的全過(guò)程。還可以在課程的考核中把資格證書(shū)納入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考取證書(shū)提高軟件操作技能，增加素質(zhì)拓展學(xué)分，豐富簡(jiǎn)歷資料 [4]。

（一）課上部分

課上部分占總成績(jī)的90%，包括出勤10%、課堂表現(xiàn)5%、章節(jié)測(cè)試5%、上機(jī)操作20%、模擬測(cè)試50%。其中出勤和章節(jié)測(cè)試?yán)镁W(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行;課堂表現(xiàn)考核學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài);上機(jī)操作考核每節(jié)課的上機(jī)作圖完成情況;模擬測(cè)試考核學(xué)生對(duì)任務(wù)的分析理解能力、作圖的步驟和方法、作圖的速度、對(duì)問(wèn)題的處理方式、出圖的方式等等。

（二）課下部分

課下部分占總成績(jī)的10%，包括課下自主學(xué)習(xí)5%、相關(guān)資格證書(shū)的獲得5%。課下自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生課下與教師的溝通交流和線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄上。學(xué)生可通過(guò)學(xué)校繼續(xù)教育平臺(tái)考取專業(yè)相關(guān)證書(shū)，證書(shū)的獲得從側(cè)面反映了學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有行業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。崗位需求下建筑CAD課程的教學(xué)是全方位、全過(guò)程地與企業(yè)進(jìn)行溝通、銜接，在這個(gè)過(guò)程中企業(yè)人員和教師可進(jìn)行互換交流，設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練部分，把實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，更有可信度。通過(guò)校企合作，教師可把課程進(jìn)行多層次整合，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，多方位構(gòu)建系統(tǒng)的建筑CAD課程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法體系，以適應(yīng)崗位發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙麗明，劉文娟. 混合式教學(xué)在中職建筑CAD課程中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（26）：272-273.

[2] 胡鳳菊，吳霞，衣淑麗，等. 基于CDIO工程教育理念的建筑CAD課程教學(xué)改革探索[J]. 智能建筑與智慧城市，2020（08）：38.

[3] 鄭烏好，林雅蓮. 基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD課程教學(xué)改革研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：16-17.

[4] 孫慶霞，劉廣文，王鵬. 畢業(yè)證書(shū)與“1+X”崗位能力證書(shū)相結(jié)合的教學(xué)改革——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（28）.

（薦稿人：張衛(wèi)亮，長(zhǎng)春科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：王強(qiáng)）