小學數(shù)學課堂上數(shù)學習題設計技巧

杜炯煒

摘要：有效練習是練習形式和練習內容的有機統(tǒng)一，是知識和應用能力的結合，能充分地體現(xiàn)學生對數(shù)學知識的掌握和應用情況。而在傳統(tǒng)教學中，教師通常都是以講課為主，留給學生做習題的時間不多，不能發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。對此，教師在教學中要避免這種情況的出現(xiàn)，在課堂上要給學生留有足夠的練習時間，并及時地總結和歸納學生的學習問題，給出相應的解決措施，在提升學生解題能力的基礎上完善其知識框架?；诖?，本篇文章對小學數(shù)學課堂上 數(shù)學習題設計進項研究，以供相關從業(yè)人士參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學習題;設計技巧

引言

問題是激發(fā)思維的索引，沒有問題的課堂缺乏活力，而問得多、問得雜亂的課堂又缺乏實效性。所以，數(shù)學練習題設計也是一種學問。練習題是引導學生探求知識，提升思維能力，從而有效實現(xiàn)學習目標的重要學習工具，教師可通過練習題檢驗學生學習成效，學生可通過練習題拓展思維能力。所以，練習題是提升數(shù)學教學實效的必備樞紐。但練習題中問得過多、過淺、過快、過雜等問題，一直是練習題設計的通病。練習題設計應結合學情特點進行有機串聯(lián)，有效克服問題雜亂低效的情況。通過巧妙設計能夠驅動學生始終在測驗中保持積極性和創(chuàng)新性，從而使課后學習實效性得到改善。

一、數(shù)學習題設計需要遵循趣味性原則

部分學生對于小學數(shù)學的學習不感興趣，只是將學習數(shù)學作為一項需要完成的任務。在這種環(huán)境背景下，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，更要從自身找原因。有的教師講課學生全神貫注，有的教師講課學生就開始打瞌睡。盡管小學數(shù)學課程涉及的數(shù)學知識相對簡單，但是仍需要學生記憶理解公式和定義。教師在設計習題過程中要遵循趣味性原則，讓學生的習題訓練不那么枯燥。小學生天性愛玩，對于數(shù)學習題訓練存在抵觸心理，如果教師設計的數(shù)學習題缺乏趣味性，那么學生完成習題訓練的效率會大幅度降低。教師在設計數(shù)學習題時增加數(shù)學習題的趣味性，盡可能消減學生的抵觸心理，通過頗具趣味性的數(shù)學習題激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。部分教師在設計習題時沒有考慮學生的喜好，完全是枯的計算和公式要求，這在一定程度上打擊了學生完成數(shù)學習題的積極性。教師應該多采用應用題的形式，將簡單問題“復雜化”，給數(shù)學習題增添適當?shù)臈l件。如教師在講解完四則運算之后，要鍛煉學生的運算能力時，習題設計時要采用文字敘述的方式，盡可能將學生帶入習題情境中，而不是給學生幾個算式要求學生計算結果。教師在增添習題趣味性的同時要注意不能為了習題的趣味性而干擾了學生的正常解題思路。

二、小學數(shù)學課堂習題設計要有針對性

課堂練習是為了鞏固所學的知識。因此，教師要根據(jù)教材內容及學生的實際情況設計練習題。避免無針對性、重復性的練習。教師在設計課堂習題時要以教材內容為依據(jù)，有一定的針對性。設計的練習要做到因人而異，實行分層練習，圍繞教學重難點進行針對性練習;針對一些薄弱環(huán)節(jié)進行針對性練習;針對學生中存在的共性問題進行專項訓練。教師要明確課堂練習要達到的效果。因此，引導學生練習時應根據(jù)教學目標設計訓練的內容及步驟，從他們發(fā)展的空間上進行考慮，設計的習題要符合學生的實際水平。以學生中普遍存在的知識薄弱點為練習的重點。練習內容要集中，要做一些專項練習，不能面面俱到要舍棄那些偏題、怪題，避免盲目性練習，有針對性地練習。對于新授部分知識的習題應以基本訓練為主，復習環(huán)節(jié)應以鞏固、提升為主。教師應把一個知識的聯(lián)系設計成多種形式，如填空、判斷、動手題、計算等，讓學生在理解知識的基礎上能做到融會貫通，把新舊知識聯(lián)系起來，構建新的知識體系。總之，教師在設計課堂習題時，應讓每一個學生得到不同程度的發(fā)展，發(fā)揮其內在的潛能，提升學生思維能力的同時，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生知識應用意識

相比其他學科，數(shù)學練習題相對枯燥乏味，具有較強的抽象性。對此，教師在教學過程中不但要更正學生對數(shù)學學科的認識，還要注意結合生活實際來培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識，可把數(shù)學知識點和生活內容聯(lián)系起來，以應用題或者生活實際內容的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生既能了解實際生活中的數(shù)學知識，也能具體地學習數(shù)學知識，在加深對數(shù)學知識理解的基礎上提高知識應用能力。如，在《分數(shù)的加減混合運算》一課教學時，在上課時，教師先引導學生復習分數(shù)的基本性質、通分以及計算法則。在學生對計算法則有了進一步的了解后，教師可提出生活化的問題，并把生活案例以應用題的形式給學生呈現(xiàn)出來，如：小麗一家5口人分一個大蛋糕，平均分成幾份？當家人都吃完了時，小麗的三個小伙伴又來了，這時小麗又將自己的那一份平均分為四份，那么問小麗家人比小麗多吃了多少蛋糕？教師注意指導學生的解題過程，幫助其理清解題思路，如分蛋糕有兩個過程，第一次是將完整的蛋糕分給五個人，第二次是分好的蛋糕再分給四個人等，要讓學生在思路清晰的情況下列式計算，從而能解決生活化的問題。教師在教學過程中從實際生活出發(fā)，能有效地提升學生的知識應用能力。

結束語

總之，對小學生數(shù)學練習題的設計與實施，應立足教材內容和教學要求，遵循學生的認知規(guī)律和學習特點，通過趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性、實用性等原則對練習題進行設計與實施，創(chuàng)設更符合各階段學生思維拓展的練習題體系。

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