唐婉

摘要：應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)不僅需要健全的教學(xué)體系支撐，還需要科學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)和完善的實踐教學(xué)評價模式。但結(jié)合目前應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀而言，缺乏教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)能力、學(xué)校軟硬件投入不足、教師隊伍建設(shè)滯后、教學(xué)評價體系不健全、缺少完善的實訓(xùn)基地等諸多問題的存在，對培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力有一定的不良影響。為此，本文以應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)為研究對象，探究創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的方法，從而提升教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識、教師的指導(dǎo)能力并加強(qiáng)師資力量建設(shè)，加大軟硬件的投入和建設(shè)，建立健全適應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)生的教學(xué)管理體系和考評體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;工商管理;實踐教學(xué);改革創(chuàng)新

新時代背景下，我國大力支持中小企業(yè)發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型為經(jīng)濟(jì)實體經(jīng)營模式，市場經(jīng)濟(jì)體制下，很多企業(yè)對于高校學(xué)生到企業(yè)實習(xí)期間擔(dān)心實習(xí)生會泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，同時擔(dān)心安排實習(xí)生參與日常的工作會影響學(xué)業(yè)，所以，大部分企業(yè)對實習(xí)生表現(xiàn)出一種不太愿意接受的態(tài)度，甚至高校提出的實踐教學(xué)只是流于形式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為“泡影”，無法真正實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。而應(yīng)用型本科教育是有別于高職院校和高等院校的，高職院校是以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用技能為主，而高等院校是基于培養(yǎng)理論型人才的教育模式。在應(yīng)用型本科教育中，實踐教學(xué)無疑成為培養(yǎng)人才的重要手段，而企業(yè)表現(xiàn)“不太愿意”接受實習(xí)生的態(tài)度，是無法培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才的。因此，要想培養(yǎng)出具有實務(wù)操作能力、應(yīng)變能力、獨立思考能力的應(yīng)用型人才，則需要高校重視實踐教學(xué)體系的建設(shè)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科教育教學(xué)的作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展環(huán)境的應(yīng)用型人才。

一、工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)要求學(xué)生能夠結(jié)合所掌握的專業(yè)知識，為企業(yè)分析和解決實際問題的實踐技能，學(xué)生能夠在崗位上主動發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合所學(xué)的方法和知識去適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求。學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論和技能，能夠發(fā)現(xiàn)并解決管理過程中的問題。但是，目前應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在剛剛畢業(yè)步入企業(yè)的階段還不能夠迅速的適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)的發(fā)展是伴隨著社會經(jīng)濟(jì)需求發(fā)展的，他們需要的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)并具有夯實的理論知識基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。而剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)的學(xué)生實踐能力較弱，對社會的風(fēng)向標(biāo)認(rèn)識不清，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題的能力，沒有足夠的經(jīng)驗去應(yīng)對企業(yè)在發(fā)展中遇到的實際困難，在學(xué)校學(xué)的理論知識不能夠解決與時俱進(jìn)的問題，這種理論與實踐不能相互促進(jìn)的現(xiàn)象是當(dāng)前應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科教學(xué)體系中亟需解決的問題。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

（一）實踐教學(xué)落實不到位

工商管理專業(yè)是一個操作性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。因此，在應(yīng)用型本科院校中會在人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生的實踐能力，對事件教學(xué)的目的、大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都有科學(xué)詳細(xì)的安排。但是，我國高校受到傳統(tǒng)高等教育的影響，教學(xué)以傳授理論基礎(chǔ)知識為主，應(yīng)試教育的教學(xué)方式，實踐教學(xué)為輔的教學(xué)觀念，造成大部分學(xué)生和教師默認(rèn)為工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)并不重要，而是片面地認(rèn)為工商管理專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)管理人員的學(xué)科，只要理論知識豐富，就能夠滿足企業(yè)的管理需求，在校期間忽略了課外實踐教學(xué)。對培養(yǎng)計劃中的實踐課程，從教師到學(xué)生都沒有引起充分的重視，實踐教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在大綱中，而實踐教學(xué)環(huán)境常常被其他的事情給打斷、壓縮，學(xué)生未能從實踐教學(xué)中受益。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視實踐教學(xué)是提升工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

（二）實踐教師隊伍建設(shè)滯后，教師缺乏實踐指導(dǎo)能力

當(dāng)前，高校教師隊伍中著重培養(yǎng)的是理論知識的專職教師，從近年來應(yīng)聘的崗位來看，高校招聘的專業(yè)課教師大部分以碩士博士研究生為主，而實踐教學(xué)的教師則以“非教學(xué)人員”擔(dān)當(dāng)，專業(yè)課教師從學(xué)習(xí)的校門跨入工作的校門，相對于實踐課教師，他們學(xué)歷高、理論知識扎實，但他們?nèi)狈⑴c企業(yè)工作和實際的工商管理工作經(jīng)驗，對實訓(xùn)基地的教具使用不甚了解，對事件操作的流程規(guī)范不清楚，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的實踐教師隊伍建設(shè)滯后，教師的實踐指導(dǎo)能力較弱，雖然有的學(xué)校重視實踐教學(xué)課程，但是由于師資力量缺乏指導(dǎo)能力，實踐教學(xué)并未取得預(yù)期效果，學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)并未得到提升。

（三）軟硬件投入不足，缺少理想的實訓(xùn)實習(xí)平臺

正如我們上文提及，當(dāng)前很多中小企業(yè)擔(dān)心泄露自己的商業(yè)機(jī)密，呈現(xiàn)出“不愿意”接受實習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，導(dǎo)致高校的實訓(xùn)實習(xí)平臺短缺。盡管很多高校與企業(yè)合作，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)實習(xí)平臺，但是由于學(xué)校能力有限，軟硬件投入有限，實踐經(jīng)驗人員有限，應(yīng)用型本科缺少理想的實訓(xùn)實習(xí)平臺。例如，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)基地的創(chuàng)設(shè)過程中，校方與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)基地，但在創(chuàng)設(shè)過程中仍然會出現(xiàn)軟硬件資源投入與共享不足的現(xiàn)象。一是理論教師與實踐教師配合不夠。理論課教師為了趕課時，強(qiáng)化學(xué)生理論知識，經(jīng)常會占用實踐課程;而實踐課程教師為外聘教師，大多尊重理論教師的課時安排，學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性有所減弱，偏向理論課學(xué)習(xí)。二是企業(yè)為了自身的發(fā)展，不可能將大部分精力投放在幫助學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)基地，雖然在創(chuàng)設(shè)初期，企業(yè)為學(xué)校提供了一套工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模擬課程，但隨著社會的發(fā)展和變化，模擬系統(tǒng)沒有真實的崗位、真實的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗是片面的，沒有完全聯(lián)系實際。在實訓(xùn)過程中，企業(yè)的參與度也不高，動力不足，并不能完全培養(yǎng)出適合自己的應(yīng)用型人才。

（四）實踐教學(xué)管理制度不完善、評價及考核辦法不科學(xué)

當(dāng)前，很多實踐教學(xué)呈現(xiàn)出多頭管理的現(xiàn)象，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分教務(wù)處和設(shè)備處多頭管理，導(dǎo)致實踐教學(xué)管理制度不完善，實踐教學(xué)課程流于形式。并且大部分實踐教學(xué)課程是在實訓(xùn)基地完成的，學(xué)生沒有指定的參考用書，就算部門院系有參考用書，也未能按照企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行有針對性的指導(dǎo);實踐教學(xué)的可操作性不強(qiáng)，數(shù)據(jù)常年不更新，設(shè)置整個院系的工商管理專業(yè)圍繞同一個課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏有效指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新能力。此外，實踐教學(xué)課程中缺乏考勤和考核制度，許多實驗實訓(xùn)課程只是占期末總成績的一成分?jǐn)?shù)，學(xué)生上課就好像參觀工廠，學(xué)生認(rèn)識不到實訓(xùn)課的重要性，缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、探究應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革建議

（一）加大投入，打造優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)基地

良好的教育教學(xué)環(huán)境是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)基地的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加大資金的投入。在這里我們分成兩種情況討論。一是有經(jīng)濟(jì)能力的應(yīng)用型本科。有條件的院校應(yīng)結(jié)合工商管理專業(yè)的特點和在校學(xué)生和教師的特點，成立實訓(xùn)基地教育基金，為實訓(xùn)基地投入足夠經(jīng)費，根據(jù)工商管理專業(yè)的特點，引進(jìn)設(shè)備，完善實訓(xùn)基地，使實訓(xùn)基地與專業(yè)知識教學(xué)相匹配，優(yōu)化資源，實訓(xùn)與科研“兩條腿”發(fā)展，做到“一室多用”，讓實訓(xùn)基地發(fā)揮多個專業(yè)實驗的作用。

二是經(jīng)費和其它條件相對不足的學(xué)校。學(xué)校要對實踐教學(xué)引起重視，不能因為沒有經(jīng)費而忽略實訓(xùn)基地的建設(shè)。效仿秉承互利互惠原則、優(yōu)勢互補(bǔ)原則，尋求信譽(yù)高、專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)定向人才，在校內(nèi)開展企業(yè)科技成果推廣活動，讓學(xué)生認(rèn)可企業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)后愿意留在企業(yè)工作;在校外，幫助企業(yè)創(chuàng)新項目，開展數(shù)據(jù)資源共享，為企業(yè)輸送適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，使企業(yè)具有核心競爭力，而不再擔(dān)心企業(yè)機(jī)密泄露，共同研發(fā)新的教學(xué)項目，實現(xiàn)更高層次的實踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)，提升教師實踐指導(dǎo)能力

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是解決教師實踐指導(dǎo)能力不足的辦法之一。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，應(yīng)從實踐教師隊伍聘任與專業(yè)課教師提升實踐指導(dǎo)能力亮點入手。一是，學(xué)校可以結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，給予實踐教師更多的機(jī)會和待遇，可以將聘任條件中學(xué)歷要求降低，因為很多實踐指導(dǎo)教師來源于企業(yè)，他們的學(xué)歷與在職專業(yè)課教師相比學(xué)歷較低，而降低學(xué)歷要求，提高實踐指導(dǎo)能力要求，是留住企業(yè)人才，組建“雙師型”教師隊伍的前提。

二是學(xué)校要充分認(rèn)識到可以提升在職專業(yè)課教師的指導(dǎo)能力。在職的專業(yè)課教師學(xué)歷高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們雖然沒有企業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗，但是學(xué)?？梢詾樗麄儎?chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，畢竟這些教師也是高校為了學(xué)校建設(shè)留下來的人才。學(xué)?？梢詾閷I(yè)課教師舉辦實訓(xùn)知識學(xué)習(xí)交流會，與實踐教師相互學(xué)習(xí);還可以組織教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題，為企業(yè)提供解決辦法，與企業(yè)共同合作研發(fā)，優(yōu)化實踐指導(dǎo)教師隊伍，培養(yǎng)更為貼近社會、貼近企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

（三）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系能夠反映出實踐教學(xué)的質(zhì)量，突出實踐教學(xué)的質(zhì)量是發(fā)展工商管理實踐教學(xué)的必然選擇。為此，學(xué)校應(yīng)主動出擊，建立一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系，由教務(wù)處牽頭，分派到各個院系，建立適合各院系發(fā)展的實踐教學(xué)評價體系;工商管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實習(xí)實踐為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際操作能力，考核方式不再與專業(yè)課并行，要有獨立的考核體系，不僅要重視學(xué)生的實習(xí)報告，還要重視學(xué)生在實習(xí)實踐過程中的表現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合實踐能力。此外，實踐教學(xué)要充分考慮到人為因素，將實踐教學(xué)評定交給實踐指導(dǎo)教師，要確?？己私Y(jié)果的公平、公正，要重視學(xué)生的實用能力和操作能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)校企合作，配套適應(yīng)實踐教學(xué)課程教材

“校企合作”是實用型本科工商管理專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)的實訓(xùn)基地要結(jié)合企業(yè)的需求開展。學(xué)生的實踐教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同修訂，多融入社會企業(yè)人才需求理念，培養(yǎng)與市場接軌的人才，咨詢企業(yè)專家，征求企業(yè)專業(yè)的意見，規(guī)劃和構(gòu)建應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)課程體系，深化實踐教材課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才。

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