不憤不啟，不悱不發(fā)

易艷春

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變課堂教學的提問策略，改變課堂教學的提問方法。在教學的過程中，應當注重課堂提問的質(zhì)量、為學生營造良好的學習氛圍，加強對提問的內(nèi)容、技巧、方法的把握，要將問題合理化，選擇恰當?shù)膯栴}，從而更好的引導學生思路、溝通師生之間的聯(lián)系，逐步活化課堂教學氛圍。

關鍵詞：初中數(shù)學;提問;思維

“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}是數(shù)學的心臟，所以課堂提問在數(shù)學課堂當中應用廣泛甚至是數(shù)學課堂的核心內(nèi)容。數(shù)學教學過程，從本質(zhì)上看就是一個持續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題的過程，所以要想保證提問教學質(zhì)量，就要對提問藝術進行靈活運用精心設計，具備探索價值的問題，啟迪學生產(chǎn)生好奇心，引導學生獲取豐富的知識和思考，鍛煉學生思維能力。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學的提問策略，改變課堂教學的提問方法。在教學的過程中，應當注重課堂提問的質(zhì)量、為學生營造良好的學習氛圍，并且選擇恰當?shù)膯栴}，從而更好的引導學生思路、溝通師生之間的聯(lián)系，逐步活化課堂教學氛圍。

一、設計懸疑問題，激發(fā)學生興趣

著名教育家陶行知識先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。提高數(shù)學提問質(zhì)量，保障問題的高質(zhì)量還不夠，還需要教師和學生的積極配合，將方法論落到實際。對于教師來說，其要注意的一點就是提問方式的完善，大多數(shù)教師在課堂教學中往往比較嚴肅，不茍言笑，與學生之間的交流互動也很少，教師在嘗試問題教學時，可以采取一種較為趣味性和幽默化的方式對學生進行提問，從而降低學生的抵觸感，增加數(shù)學學習的趣味性，提高學生的學習主動性。

如，在進行“兩點之間線段最短”這一知識點的教學時，數(shù)學教師可以引進有關學校附近的一個三角形的路線來提問：A地到B地怎么走用時最短？讓學生們進行討論，并得出答案，最后由教師在黑板上畫出路線圖，經(jīng)過講解，向?qū)W生們傳輸這個知識點的數(shù)學概念。這樣巧妙的提問讓課本上的知識變得具體、生動，不僅加深了學生對知識點的記憶和理解，而且通過與實際生活相結(jié)合還調(diào)動了學生對學習數(shù)學的積極性和主動性。

二、引入生活中問題，拓寬學生思路

古人說“學則順疑，疑則有問?！鄙钍菃拘褜W生學習興趣的一個重要元素，所以初中數(shù)學教師想要調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，讓學生對問題產(chǎn)生探索研究的欲望，就要給學生設計趣味性與生活化的問題。具體來說，教師在設計問題之前，要認真分析和把握生活現(xiàn)象，或者是從生活空間獲取豐富的學習資源，在此基礎之上把數(shù)學知識融入到生活材料當中，讓學生借助問題分析生活現(xiàn)象。

如教師在講解“平行線”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：生活中常見的電腦鍵盤排列和走向是不是平行狀態(tài)？家里的雙軌窗簾桿是平行線嗎？誰能利用家中的平行線物品舉實例？通過創(chuàng)設生活化問題情境把本身抽象難懂的數(shù)學知識變成日常生活的常見現(xiàn)象，讓學生在實際生活中感受數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高數(shù)學課堂教學效率，提升學生數(shù)學學習主動性。再如在執(zhí)教《一元二次方程》的相關內(nèi)容時。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中引入具體情境：隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟與物流行業(yè)的迅速發(fā)展，越來越多的人選擇在網(wǎng)上購買衣服。鑒于網(wǎng)購的諸多優(yōu)勢，線下的店鋪為了吸引顧客，采取了打折的銷售手段，一件衣服打八折、兩件打七折、三件打六折，但是實際上打完折后的價格比原來還要多5%，教師此時應該提出問題，請學生用一元二次方程計算出現(xiàn)在衣服的標價是多少。由于學生尚未學習這部分內(nèi)容，但情境的引入已經(jīng)吸引學生投身其中。

三、設計啟發(fā)性問題，發(fā)展數(shù)學思維

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧?，不曾學，學則須疑?！闭嬲饬x上的合格教師不是奉送真理，而是要帶領學生發(fā)現(xiàn)真理。課堂提問實際上最主要的并不是獲得正確答案，而是在探尋答案的進程當中發(fā)展思維提高能力。很多教師就是因為不能夠正確認識課堂提問的意義，而在教學當中出現(xiàn)失誤，會過多的關注結(jié)果，影響學生在整個過程當中的能力發(fā)展。初中數(shù)學教師要重點培養(yǎng)學生的主動探究習慣，并且為學生創(chuàng)造能力的提升去提供機會，促使養(yǎng)成獨立思考的好習慣。學生在思考與回答這些開放性問題時，正是其獨到見解表達和思維發(fā)散的良好契機，更能帶動活躍且熱烈的課堂教學氛圍。

如在“一元二次方程”中，先學習方程的一些知識，請學生填寫課前預習單，然后提問：什么叫方程？如何去解方程？在應用題中如何去解方程？該問題和學生已有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生去回憶知識并進行討論，經(jīng)過教師的啟發(fā)，順利得出了一元二次方程該如何求解。

四、將問題延伸至課下學習中，拓展數(shù)學應用能力

數(shù)學教學不應局限于課堂，還應注重學生課下的實踐學習。課下學習作為數(shù)學教學第二課堂，是數(shù)學教學的延伸和補充，有助于學生鞏固所學知識。將數(shù)學問題延伸至到課外學習中，有助于提高數(shù)學教學效率，使學生通過實踐發(fā)覺現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學資源，增強學生對數(shù)學知識的應用，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力。

例如，在進行“生活中的反比例關系”的教學時，教師可以讓各個數(shù)學學習小組去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的反比例關系，并在這一過程中記錄好本組的共同問題，然后再進行深入的交流和探討。這種課外提問作業(yè)不但能加深數(shù)學學習印象，而且可以拓展學生課外學習能力和動手能力，豐富學生課余時間。

參考文獻：

[1] 余法宗.初中數(shù)學教學活動中的提問藝術與策略探究[J].中國校外教育，2019（34）：126+143.

[2] 申莉.淺析如何在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問的能力[J].數(shù)理化解題研究，2019，（35）：13-14.