幼兒園種植角活動(dòng)教學(xué)策略優(yōu)化研究

王葉

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，在幼兒教育中也愈加重視對(duì)于幼兒全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，幼兒園種植角是為幼兒提供的專門用來種植植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物的空間，幼兒可以通過幼兒園種植角活動(dòng)來獲得對(duì)自然、生態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，幼兒園教師可以在幼兒的實(shí)踐過程中寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園種植角活動(dòng)不能流于形式，而是要根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際不斷發(fā)展、調(diào)整，使幼兒能真正通過種植角活動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，因此幼兒園教師應(yīng)不斷優(yōu)化種植角活動(dòng)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;種植角活動(dòng);教學(xué)策略

引言

兒童是自然之子，具有親近自然的天性。幼兒園教育應(yīng)“為深埋在兒童心靈深處的自然種子提供良好的土壤和環(huán)境，讓它們不斷生長(zhǎng)”，在接觸自然、親近自然中釋放兒童天性，在“直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作”中激發(fā)兒童探索自然的內(nèi)在動(dòng)力。種植區(qū)作為幼兒園的自然資源，為幼兒提供了置身自然、探索自然的漸進(jìn)過程和持續(xù)可能。幼兒自己動(dòng)手種植一些易生長(zhǎng)、生長(zhǎng)周期較短的植物，自己完成松土、播種、澆水，參與植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、成熟的整個(gè)過程。這是幼兒親近大自然的過程，也是幼兒探究周圍事物的過程。

1幼兒園種植活動(dòng)中存在的問題

幼兒園種植活動(dòng)開展的目的是培養(yǎng)幼兒熱愛自然的品質(zhì)，健全幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際的幼兒園種植活動(dòng)中存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，沒有注重種植活動(dòng)開展的目的。教師在開展幼兒園種植活動(dòng)時(shí)把重心放在保護(hù)幼兒的安全問題上，過于注重幼兒的身體安全問題，不讓幼兒過多地參與到種植活動(dòng)中，特別是對(duì)小班幼兒，還沒有讓幼兒感受到種植活動(dòng)的樂趣就草草結(jié)束了活動(dòng)。第二，種植活動(dòng)的開展在內(nèi)容上不夠真實(shí)全面。部分幼兒教師認(rèn)為種植活動(dòng)沒必要過于較真，能讓幼兒體驗(yàn)到樂趣就可以，因此有些自然環(huán)境的布置缺乏真實(shí)性，特別是在蔬菜的種植上，因?yàn)閾?dān)心蚊蟲會(huì)叮咬幼兒，所以在設(shè)置上選擇了已經(jīng)經(jīng)過技術(shù)處理過的物種。然而，這種設(shè)置會(huì)破壞自然環(huán)境的真實(shí)性。第三，種植活動(dòng)的開展缺乏正確的引導(dǎo)。教師在種植活動(dòng)的開展中沒有對(duì)幼兒的好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如，對(duì)于毛毛蟲變成蝴蝶的現(xiàn)象，幼兒教師沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)幼兒好奇心下的疑問沒有做過多的解釋，認(rèn)為幼兒不能理解這一現(xiàn)象。

2幼兒園種植角活動(dòng)教學(xué)策略優(yōu)化

2.1構(gòu)建師幼、幼幼之間的平等關(guān)系

學(xué)齡前幼兒的思維發(fā)展較為懵懂且模糊，他們對(duì)熟悉事物的認(rèn)知尚且不夠清晰，對(duì)種植這種新奇事物的感知也自然可想而知。對(duì)此，教師在種植活動(dòng)中，尊重幼兒的意愿，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒調(diào)查、了解當(dāng)下季節(jié)適合種植的物種，同時(shí)組織幼兒之間進(jìn)行對(duì)話和交流，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如大家最喜歡的蔬菜是什么？班級(jí)要種些什么等投票、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，確定種類后再引導(dǎo)小朋友提出相關(guān)的問題，抒發(fā)內(nèi)心的困惑和不解。最后，教師就可以將幼兒詢問的問題幫忙歸納、整理出核心的問題，在后續(xù)的課程活動(dòng)中通過資料收集、實(shí)踐探索，從中獲得直接、有益經(jīng)驗(yàn)。小組學(xué)習(xí)形式是種植活動(dòng)開展的一項(xiàng)有益形式，也是同伴之間相互討論、答疑解惑的核心途徑，可以發(fā)展幼兒的多項(xiàng)綜合能力。對(duì)此，教師要合理地把握課程的組織形式，積極引導(dǎo)幼幼之間的相互學(xué)習(xí)、互幫互助，以此來提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在小麥種植活動(dòng)中，教師通過提問：口渴的時(shí)候你們會(huì)想要喝水，那么小麥自然也會(huì)感到口渴，大家想想可以怎么給小麥澆水？當(dāng)幼兒在合作澆水時(shí)，教師觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，最后小結(jié)、梳理出同伴相互合作成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步拓展在日常生活和學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)當(dāng)互相照顧，只有這樣才能收獲更多的快樂。這種合作式的活動(dòng)開展，能夠讓幼兒清晰感受到集體的力量，讓他們?cè)诩w合作中找到更多安全感和歸屬感。

2.2提供適宜的種植環(huán)境促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是充滿生機(jī)和游戲的，我們幼兒園地處農(nóng)村，孩子也有簡(jiǎn)單的種植經(jīng)驗(yàn)，孩子在日常生活中見過家長(zhǎng)播種、澆水、施肥、除草直到收獲的各個(gè)環(huán)節(jié)，家里吃的也大多是家長(zhǎng)自己園地里種出的農(nóng)作物。孩子自身可以根據(jù)平時(shí)的所見所聞獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)不能得到很好的梳理，使得孩子不能跟著最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，通過老師的整理可以使孩子估計(jì)自身的情況得到不同程度的發(fā)展。每篇活動(dòng)都有活動(dòng)目的、工具材料及條件、教育小貼士幾大塊準(zhǔn)備工作。接著就是一系列的活動(dòng)過程，過程記錄的很詳細(xì)，里面有教師的反思。反思的內(nèi)容涉及面很廣，有對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的修改、工具的提供、孩子種植經(jīng)驗(yàn)的積累。種植活動(dòng)的整個(gè)過程是幼兒探究的過程，就是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的活動(dòng)，注重幼兒多感官的參與和探究，讓幼兒用眼睛去看，用小手去觸摸，用鼻子去聞，真切地感受到植物從小小的苗逐漸成為一棵棵高大的植物過程，在認(rèn)識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了良好的觀察能力和觀察習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒全面發(fā)展教育體系中，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育、發(fā)展區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，種植角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的主要組成部分，有利于幼兒培養(yǎng)基礎(chǔ)自然科學(xué)意識(shí)，增加幼兒對(duì)大自然和生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，為幼兒建立科學(xué)觀、生命觀打下基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)提高對(duì)種植角活動(dòng)的重視程度，不斷優(yōu)化種植角活動(dòng)的教學(xué)策略，使種植角活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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