摘要：停課不停學(xué)，在特殊時(shí)期，我們濮家小學(xué)二年級(jí)組利用之江匯教育平臺(tái)、釘釘平臺(tái)進(jìn)行了線上教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、在線課堂組織、作業(yè)反饋三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，通過(guò)教研組探討、和家長(zhǎng)的緊密溝通，形成了較為一定的組織模式。

關(guān)鍵詞：疫情;翻轉(zhuǎn)課堂;低段數(shù)學(xué)

【案例背景】

一、問(wèn)題的顯現(xiàn)

剛開(kāi)始線上教學(xué)時(shí)，我們遇到了一些棘手的問(wèn)題：

（1）低段學(xué)生自主性低，隨著父母的陸續(xù)上班、老一輩不會(huì)使用電子設(shè)備，定時(shí)的直播肯定是行不通的;

（2）對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意注意還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，注意力很容易分散，如果學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)、缺乏互動(dòng)，容易造成其疲憊、消磨其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

（3）部分家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力有限，只能發(fā)揮督促作用。

二、我們的需求

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要設(shè)計(jì)一套更靈活的組織模式來(lái)減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力。包含：

（1）可以供學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)調(diào)用的學(xué)習(xí)資源;

（2）控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;

（3）給學(xué)生更多操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把“筆頭”作業(yè)轉(zhuǎn)化成“手頭”作業(yè);

（4）及時(shí)有效的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，給予針對(duì)性指導(dǎo)。

【案例呈現(xiàn)】

基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要，我們進(jìn)行了智慧型翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。在備課、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等組織模式上運(yùn)用智慧手段，形成了以下模式。

一、師師協(xié)作，高效備課

拿到區(qū)里的作業(yè)單后，年級(jí)組里的老師進(jìn)行了集體備課，商定每位老師負(fù)責(zé)一課內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，收集資料、設(shè)計(jì)微課、練習(xí)等，提前一周發(fā)到工作群中。每周五的教研，通過(guò)討論進(jìn)行二次修改。這樣的備課方式，大減少了工作量，提高了作業(yè)的針對(duì)性。

許多優(yōu)秀的教案和微課大家都從“之江匯名師空間”、共享資料中搜索。之江匯名師空間的微課制作精良，提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資料。

二、家校合作，翻轉(zhuǎn)課堂

（1）提前公布教學(xué)內(nèi)容

我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，觀看微課，先學(xué)后教。

雙休日提前一周在釘釘班級(jí)群公布一周教學(xué)計(jì)劃、以及一周學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，給以家長(zhǎng)更多的時(shí)間進(jìn)行時(shí)間安排。提前一天在釘釘群發(fā)布后一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓雙職工家長(zhǎng)的提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

（2）重視操作，體驗(yàn)過(guò)程

在家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與老師的互動(dòng)雖然少了，但學(xué)生自主操作探究的機(jī)會(huì)更多了，再加上釘釘和之江匯擁有拍照和視頻傳送作業(yè)的功能，老師可以設(shè)計(jì)更多操作性的作業(yè)，比如《軸對(duì)稱》一課，學(xué)生通過(guò)剪一剪、貼一貼，掌握得又快又好，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得興趣;又如《平均分》一課，學(xué)生在家里探索平均分18顆瓜子得多種方法，深入了解了什么是平均分、感受著方法的多樣性。

通過(guò)之江匯“課前導(dǎo)學(xué)”功能、釘釘“家校本”功能，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在觀看微課的基礎(chǔ)上，布置一些基礎(chǔ)練習(xí)、實(shí)踐操作性作業(yè)。操作性的作業(yè)讓后30%的學(xué)弱生也能樂(lè)在其中。

在“數(shù)據(jù)收集與整理”單元，我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)《疫情面前，數(shù)據(jù)有話說(shuō)……》，學(xué)生通過(guò)整理，統(tǒng)計(jì)自己一天的時(shí)間，在釘釘“班級(jí)圈”與其他同學(xué)的作品做比較，改進(jìn)自己的時(shí)間安排。

（3）巧用筆記，專注聽(tīng)講

學(xué)生觀看微課容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，“看過(guò)就算”“就是不看”“不認(rèn)真看”的情況總有發(fā)生。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、抓重點(diǎn)的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份筆記模板，包含預(yù)習(xí)提問(wèn)、微課例題及發(fā)現(xiàn)、課堂小結(jié)、課后錯(cuò)題收集等四方面。這樣的模板主要為鼓勵(lì)學(xué)生記錄筆記，對(duì)于低段學(xué)生要求不必太高，旨在提高聽(tīng)課效率，整理課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)為主，多元反饋

家長(zhǎng)不在身邊、技術(shù)操作不熟練、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題多……在家學(xué)習(xí)學(xué)生和家長(zhǎng)都面臨著許多挑戰(zhàn)。我們的反饋平時(shí)多以溝通、鼓勵(lì)為主，為學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立特殊時(shí)期學(xué)習(xí)的信心。

（1）一對(duì)一指導(dǎo)。利用釘釘、之江匯作業(yè)批改的圈畫(huà)功能，對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，對(duì)于需要訂正的作業(yè)，打回訂正，學(xué)生修改后再次提交。對(duì)于學(xué)困生可以通過(guò)釘釘語(yǔ)音、視頻連線進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

（2）樹(shù)立優(yōu)秀榜樣。挑選出字跡工整、完全正確的作業(yè)作為“優(yōu)秀作業(yè)”，為一些需要訂正卻沒(méi)有思路的同學(xué)提供范例的同時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)積極性。

（3）互動(dòng)直播答疑。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，利用釘釘直播功能進(jìn)行簡(jiǎn)短的互動(dòng)直播，系統(tǒng)答疑。不方便觀看直播的孩子，可以調(diào)用錄播視頻，自主觀看。

【案例反思】

在實(shí)踐過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、減少家長(zhǎng)的壓力、促進(jìn)家校的合作等等，都是值得我們不斷反思的難題。

一、將課堂翻轉(zhuǎn)給學(xué)生

通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果僅僅將零碎的微課、練習(xí)投放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，效果往往并不如人意。翻轉(zhuǎn)課堂的根本在于適合學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑展開(kāi)自主性更強(qiáng)、更為開(kāi)放有效的學(xué)習(xí)。

1）研究單元的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。圍繞單元整合案例開(kāi)展研究，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、在家充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中增長(zhǎng)智慧和實(shí)踐能力。

2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將之轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。讓學(xué)科知識(shí)間發(fā)生聯(lián)系，知識(shí)間發(fā)生鏈接，以點(diǎn)帶面多學(xué)科的擴(kuò)展與參與，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升了學(xué)生面向未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

嘗試學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力。有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，以及在各學(xué)科教學(xué)中獲得的知識(shí)技能，來(lái)全面提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、家校形成強(qiáng)有力的合力

宅家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)最根本的不同是師生之間的溝通減少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握更難，相應(yīng)的，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮了更重要的督促和鼓勵(lì)作用。家校之間唯有形成強(qiáng)有力的合理，學(xué)生在家學(xué)習(xí)方能更為高效。

（1）利用大數(shù)據(jù)手段，及時(shí)給予家長(zhǎng)指導(dǎo)。釘釘擁有強(qiáng)大的問(wèn)卷功能，教師可以通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，調(diào)查家長(zhǎng)陪同情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、家庭氛圍等。通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭教育中的問(wèn)題，給予家長(zhǎng)們相應(yīng)的指導(dǎo)，防患于未然的同時(shí)，有效處理問(wèn)題。

（2）分小隊(duì)協(xié)作，家庭攜手溫暖共行。宅家學(xué)習(xí)期間，教師可以組織家長(zhǎng)按照家庭住址的遠(yuǎn)近進(jìn)行分組。對(duì)于一些雙職工家庭，在出現(xiàn)緊急狀況時(shí)，可以通過(guò)小隊(duì)成員間相互的扶助，溫暖同行。同時(shí)，小隊(duì)成員之間可以相互督促學(xué)習(xí)、組織游戲開(kāi)展更為豐富的活動(dòng)，家長(zhǎng)代表也可以更為有效地反饋小組學(xué)習(xí)的共通性問(wèn)題。

（3）利用電話、視頻隨訪，拉近師生情誼。智慧手段并不意味著師生之間失去交流，翻轉(zhuǎn)課堂也不意味著教師失去指導(dǎo)者的角色定位。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過(guò)“秒殺聊天”的形式，讓學(xué)生自主報(bào)名，每次與5位學(xué)生進(jìn)行視頻聊天;也可以采用空降學(xué)習(xí)小隊(duì)的形式，在學(xué)習(xí)小隊(duì)中與家長(zhǎng)、孩子進(jìn)行電話、視頻隨訪，掌握孩子的生活狀況、學(xué)習(xí)情況。

疫情終將過(guò)去，但智慧手段的運(yùn)用不會(huì)過(guò)時(shí)。以挑戰(zhàn)為契機(jī)，迎難而上解決問(wèn)題，總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，投入于之后的教學(xué)工作，將是我們共同的追求！

作者簡(jiǎn)介：

王瑩婷（1995.08—），女，漢族，浙江杭州人，學(xué)生，本科，單位：杭州濮家小學(xué)教育集團(tuán)。