金旭曦

摘要：新的教學(xué)理念已在教育工作者的心里引起了共鳴，新課改如火如荼，專家各抒己見(jiàn)，形式迷亂人眼。但長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。如教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性較少;教師要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新較少。這些問(wèn)題不僅妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和自身的潛能，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文主要研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案;問(wèn)題設(shè)計(jì)

在打造高效語(yǔ)文課堂的改革中，利用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的重要手段之一。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究討論、課后拓展鞏固的主要憑借，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主要抓手。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

（一）從背景入手，體會(huì)情感。只有了解作者的時(shí)代，了解作者的經(jīng)歷，才可以更好地理解作者的作品、情感，尤其是古代文學(xué)作品?！冻啾凇愤@首詩(shī)，如不了解杜牧生活的時(shí)代背景就不能分析出作者“英雄無(wú)用武之地的抑郁不平之氣”的情感。因此，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)為：上網(wǎng)或借助工具書查找杜牧的生平，了解他所生活的時(shí)代。

（二）從文眼入手，把握整體。所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如《背影》一文的題目就是“文眼”，教者可以圍繞背影設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題。

（三）從遷移入手，對(duì)比學(xué)習(xí)。知識(shí)的遷移，就是引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)去掌握的方法和技能應(yīng)用到新的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)教師授給的方法和各篇課文的內(nèi)在特點(diǎn)，列表比較，找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的橫向遷移。如預(yù)習(xí)《范進(jìn)中舉》，教師只要在前一課詳細(xì)示范教學(xué)了《孔乙己》，就完全可以讓學(xué)生運(yùn)用老師教給的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行橫向遷移，對(duì)比自讀。

二、優(yōu)化課內(nèi)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

（一）統(tǒng)攝性。問(wèn)題要能夠統(tǒng)率全文。這一問(wèn)題的提出不僅能抓住文章的重點(diǎn)、中心，而且具有提綱挈領(lǐng)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師處處設(shè)疑，步步提問(wèn)，提出的問(wèn)題漫無(wú)邊際，隨意性很大。導(dǎo)學(xué)案，不可能把語(yǔ)文課堂上要提出的問(wèn)題一一設(shè)計(jì)出來(lái)。筆者覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題不在多而在于“精”?！熬本腕w現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝性上。有一位實(shí)習(xí)教師在講授朱自清的《春》第一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：第一個(gè)“盼望著”和第二個(gè)“盼望著”分別表達(dá)了什么意思？“東風(fēng)來(lái)了”是什么意思？“春天的腳步近了是什么意思？” 課文第一自然段在全文中起了什么作用？這樣的問(wèn)題值得商榷。筆者認(rèn)為過(guò)雜、過(guò)碎、過(guò)濫的問(wèn)題無(wú)法切中要害，失去了啟發(fā)性，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。一篇精美的散文被支解得支離破碎，大大削弱了語(yǔ)文課堂的魅力。特別是一些篇幅較長(zhǎng)的課文，綱舉目張地設(shè)問(wèn)更顯教師的智慧。

（二）針對(duì)性。語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有遵從利于幫助學(xué)生解決重、難點(diǎn)的原則，設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，才能開(kāi)拓學(xué)生思路，突破重、難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章，教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？②本書從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天？③作者用了什么方法去寫？④作者這樣描寫濟(jì)南的冬天，寄寓著作者什么感情？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解、交流，文中的重難點(diǎn)就得到掌握和突破。

三、優(yōu)化課后拓展問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)有效遷移

課后拓展問(wèn)題是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和鞏固。它必須以鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)為宗旨。近幾年，中考閱讀題由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，這一方面擺脫了以教材命題的束縛，一方面擴(kuò)大了試卷文化內(nèi)涵，增加了學(xué)生的知識(shí)面。如何照顧到教材又能促進(jìn)學(xué)生能力的提高呢？教師就要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”的拓展性問(wèn)題，以引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索。比如，我曾要求學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的片段，并設(shè)計(jì)了一些小題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。其中一題是這樣的：劉備之所以“三顧茅廬”，是因?yàn)樗钪T葛亮的為人，那么請(qǐng)你用一句最為精煉的話來(lái)對(duì)諸葛亮的人格行為作一個(gè)評(píng)價(jià)。其實(shí)這一拓展問(wèn)題的指向正是對(duì)《出師表》中的一個(gè)最為精煉的名句：“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯” 的理解與遷移，問(wèn)題雖是課外，但根卻能課內(nèi)找到。

總之，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化是有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞有效問(wèn)題而逐步展。當(dāng)然，問(wèn)題也應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。所以，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。作為語(yǔ)文教育者，更要重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

和諧高效的語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該是“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，是語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，把語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生正真成為語(yǔ)文課堂的主人。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)自主創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，把問(wèn)題提出來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@就說(shuō)明，環(huán)境和熱情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，不僅僅是一種理念，不僅僅是一種口頭的高調(diào)。山東杜郎口的語(yǔ)文課堂醞釀了一種氛圍，體現(xiàn)了一種平等不過(guò)的師生關(guān)系。這所學(xué)校的墻壁上有一句來(lái)自該校女生的14字標(biāo)語(yǔ)：“我的霸氣無(wú)人敵，我的課堂我稱帝”。學(xué)生在這里得到的不是賞識(shí)的“露水”，而是“潤(rùn)膏”。

教師要始終確立“學(xué)生是獨(dú)立意義的人”的理念，要使學(xué)習(xí)者清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)需要自己主動(dòng)參與，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而帶動(dòng)大家一起主動(dòng)學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~”莫若“授人以漁”，交給學(xué)習(xí)的方法猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)生掌握了方法才能真正把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)主體位置。

“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是杜郎口語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中對(duì)傳統(tǒng)模式的改造創(chuàng)新，目的在于讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，真正落實(shí)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課堂活起來(lái)”的語(yǔ)文課堂改革目標(biāo)。

預(yù)習(xí)的基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生的共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

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