鄭振華

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，初中的歷史課程教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)因循守舊，而應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是為了讓其能夠?qū)I(yè)的歷史知識(shí)進(jìn)行了解，更是為了以史為鑒，在未來(lái)的生存與發(fā)展中能夠站在更高的角度思考問(wèn)題。正是因?yàn)槿绱耍踔械臍v史教學(xué)方法才需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新;方法探究

引言：初中歷史課程教學(xué)從課本內(nèi)容來(lái)看，自然是為了讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)有一個(gè)全面的了解，但在課本知識(shí)之外，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自身三觀的塑造，進(jìn)行傳統(tǒng)美德與民俗的傳承。故而從這個(gè)方面來(lái)看，初中歷史教學(xué)也是非常重要的。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題分析

但當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)，存在著一系列的問(wèn)題，倘若不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討研究與分析，那么新課程背景下的初中歷史教學(xué)也就無(wú)法得到很好的創(chuàng)新與進(jìn)步。歷史課程內(nèi)容雖然去今已遠(yuǎn)，但仍然能夠?qū)裉斓纳a(chǎn)與生活產(chǎn)生影響。很多教師在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)，都囿于課本，極少進(jìn)行課外延伸，更極少將課本內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。但倘若站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的思考，很容易發(fā)現(xiàn)能與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系的歷史知識(shí)要比禁錮在歷史課本當(dāng)中形而上的歷史知識(shí)好理解得多。這也就是說(shuō)，如果教師在進(jìn)行日常的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所處的環(huán)境與社會(huì)完全分離開(kāi)，那么學(xué)生就無(wú)法從歷史課程的學(xué)習(xí)中找到共鳴，找到容易理解的切入點(diǎn)。久而久之，其對(duì)歷史課程的興趣與期待也會(huì)大打折扣。就譬如部編版在初一年級(jí)的課本當(dāng)中有“溝通中外文明的絲綢之路”這一課，當(dāng)教師在進(jìn)行這一課的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，完全可以將其與現(xiàn)如今的“新絲綢之路”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從古今絲綢之路的變遷當(dāng)中，感悟到中華民族偉大復(fù)興的艱辛與不易，感悟到如今經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，民族復(fù)興希望寄托于斯的歷史厚重感。如果教師仍然不將課本與實(shí)際生活結(jié)合當(dāng)做一種應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用的教學(xué)方法，那么學(xué)生就回覺(jué)得歷史課程的相關(guān)知識(shí)與自己所身處的時(shí)代缺乏共通性，進(jìn)而認(rèn)為歷史課程知識(shí)是“無(wú)用”的，這就會(huì)給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。

二、創(chuàng)新措施分析

針對(duì)前文提到的問(wèn)題，有關(guān)專家與學(xué)者，包括一線的初中歷史教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視，并且及時(shí)進(jìn)行采取相關(guān)措施來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中顯現(xiàn)出的不足，讓初中的歷史教學(xué)能夠更上一層樓。

1.采用“角色扮演”法進(jìn)行教學(xué)

歷史課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)是濃縮的，也是枯燥的，為了能夠在較為合適的課時(shí)中將復(fù)雜的歷史事件講通講透，很多重要的歷史事件都是按照“時(shí)間+地點(diǎn)+經(jīng)過(guò)+意義”的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列的，這種羅列方式雖然方便背誦，但卻不方便記憶與理解。但實(shí)際上，歷史事件本身是宏偉壯闊的，要比課本中的文字生動(dòng)許多。它是某個(gè)階段內(nèi)，某些人物、國(guó)家與事件的組合。故而為了方便理解與記憶，有關(guān)教師完全可以利用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。譬如教師在進(jìn)行部編版九年級(jí)下冊(cè)第五單元《美蘇對(duì)峙》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，完全可以分組進(jìn)行角色扮演，讓兩組學(xué)生分別來(lái)扮演美國(guó)與蘇聯(lián)，另一部分學(xué)生扮演其他西方國(guó)家，還有一部分學(xué)生扮演中國(guó)以及非洲國(guó)家等，將冷戰(zhàn)格局中兩個(gè)國(guó)家?guī)ьI(lǐng)各自陣營(yíng)進(jìn)行的重大政治舉動(dòng)通過(guò)各組辯論的方式顯現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)二戰(zhàn)后的世界政治格局就會(huì)有一個(gè)較為清晰的了解。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)法聯(lián)系實(shí)際

前文已經(jīng)說(shuō)到過(guò)，進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)切忌與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)。所幸的是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)而存在的海量教學(xué)資源能夠充當(dāng)輔助教學(xué)工具來(lái)幫助進(jìn)行歷史課程的教學(xué)。故而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源將課本中的歷史知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，譬如教師在進(jìn)行“1949開(kāi)國(guó)大典”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，讓學(xué)生一起觀看1959、1969一直到2019年的國(guó)慶閱兵精選，讓學(xué)生從每十年的國(guó)慶閱兵大典中，對(duì)國(guó)家的發(fā)展歷程進(jìn)行全新的認(rèn)知，在讓學(xué)生了解相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠在教師的引導(dǎo)下增加愛(ài)國(guó)情懷和民族凝聚力。這也是初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的社會(huì)功用與思想功用。初中生正值三觀養(yǎng)成與建立的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新的歷史教學(xué)方法來(lái)養(yǎng)成正確的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的價(jià)值趨向，是很有必要的，也是很有意義的。、

3.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

所謂的課堂教學(xué)，自然就是學(xué)習(xí)地點(diǎn)定在課堂里的歷史課程教學(xué)。課堂里的歷史課程教學(xué)雖然能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)教學(xué)資源來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)方式仍然不能夠讓學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有較為深刻的理解。因此，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去有關(guān)博物館以及古跡點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的課外教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革希望學(xué)生能通過(guò)日常的學(xué)習(xí)做到全面發(fā)展，歷史課程的教育改革也應(yīng)當(dāng)往這個(gè)方向努力，故而教育方式的改進(jìn)不單單是為了讓學(xué)生能夠提高歷史考試成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)做人、在正確價(jià)值觀念引導(dǎo)下把握自己的人生。

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