讓初中學(xué)生愛上生物實驗課程的法寶

任慧娟

【摘要】生物實驗是生物學(xué)作為一門自然科學(xué)的重要體現(xiàn)，在教學(xué)過程中研究自然界的生物成為了學(xué)生必不可少的一部分，但是“規(guī)范化”教學(xué)往往會使得學(xué)生在進行生物實驗的過程中毫無求知探索的欲望，生物實驗變成了一副強行加在學(xué)生身上的無用的枷鎖。而打開這副枷鎖便需要教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自身的興趣，在生活中能夠讓學(xué)生體會到實驗課程帶來的成就感，便能愛上生物實驗課程了。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) ;學(xué)習(xí)興趣; 生物實驗

前言：生物學(xué)是建立在實驗上的一門自然科學(xué)，因此生物實驗便成為學(xué)習(xí)與研究生物的基本方法。眾所周知生物體的結(jié)構(gòu)與功能總相適應(yīng)，了解該生物的結(jié)構(gòu)是研究其的前提。那么，到底怎樣才能讓學(xué)生愛上生物實驗課繼而達到完美的教學(xué)效果呢？在此我將依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)心得體會做出以下幾點總結(jié)。

學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去實驗探索

每個人都存有好奇之心，充滿青春朝氣的中學(xué)生更是如此，總想徹底弄清楚現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。如果學(xué)生的這種好奇心、探知欲無法得到有效滿足，成就感無法達成，隨著時間的流逝他們的好奇心與求知欲將會消耗殆盡。為保護學(xué)生的好奇心與探知欲在教學(xué)生中我這樣做：例如在進行八年級課程《鳥卵的結(jié)構(gòu)》實驗時，引導(dǎo)學(xué)生打開雞蛋，進而觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以小組的形式展開討論總結(jié)鳥卵的結(jié)構(gòu)特點。大部分小組均能按照要求發(fā)現(xiàn)鳥卵中最重要的結(jié)構(gòu)--胚盤。小部分學(xué)生卻怎么也發(fā)現(xiàn)不了它，此時教師并不能將關(guān)于胚盤的知識強行灌輸給學(xué)生。作為知識的引導(dǎo)者、促進者與解惑者，老師應(yīng)該結(jié)合實驗的實際情況，對學(xué)生進行指導(dǎo) 如：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;提升動手與觀察事物的能力;提升分析與解決問題的能力;形成敬畏科學(xué)敬畏生命的情感等。又如在進行《洋蔥表皮臨時裝片的制作》實驗時，大部分學(xué)生嚴(yán)格按照實驗要求進行實驗，進而成就感得到極大滿足;部分學(xué)生由于一些操作失誤等原因?qū)е聦嶒炇?，此時教師應(yīng)和學(xué)生一起分析實驗失敗的原因，總結(jié)實驗過程中的得失，繼續(xù)實驗達到成功;讓每位學(xué)生均能體會到了成功的喜悅，極大提高學(xué)生的實驗興趣。 學(xué)生一旦對生物知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣與求知欲后，他們便開始注意觀察身邊的生物知識，進而自行探索。比如，一些生物實驗即可利用身邊現(xiàn)有的材料來完成--《葉的蒸騰作用》，學(xué)生通過思考，他們選擇家中的綠植與以及唾手可得的塑料袋來進行實驗。發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁有水珠現(xiàn)象，這是什么作用？學(xué)生自行設(shè)計實驗，探索到了知識，成就感油然而生。

生物實驗發(fā)揮學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用

在實驗課堂中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用--學(xué)生的有效參與。有效的主體參與將帶來極佳的教學(xué)效果，如：學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致;可進行透徹的知識探索和理解等，進而將教學(xué)效果達到最佳。如在探究《綠葉在光下合成淀粉》時，由于用于實驗的綠植需要進行“暗處理”即需要將用于實驗的綠植放置在黑暗處一晝夜。因此為保證實驗的成功，實驗材料需提前準(zhǔn)備。學(xué)生感興趣且放手學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，因此學(xué)生均能積極地參與進行。然而是實驗就會存在誤差與偶然性，若出現(xiàn)獨立實驗不成功的學(xué)生，我將引導(dǎo)他們找出實驗失敗的原因，查漏補缺或者引導(dǎo)他們開展合作實驗，正確的實驗結(jié)果必然會獲得。通過實驗學(xué)生們充分體會到了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合會達到意想不到的學(xué)習(xí)效果，進而這種思想能夠貫穿于他們的學(xué)習(xí)與生活。

各抒己見，碰撞出最絢麗的火花

學(xué)生自主實驗必然會出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，進而得出不同的實驗結(jié)論，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見開展討論，最終得出正確的實驗結(jié)論。比如在探究《綠葉在光下合成淀粉》時，有的葉片出現(xiàn)藍色，有葉片則顏色很淡甚至沒有出現(xiàn)藍色，此時教師應(yīng)就實驗現(xiàn)象讓學(xué)生們進行討論與交流，發(fā)表自己的意見，從而得出正確的實驗方法。

實驗課需注意的問題

1、明確實驗?zāi)康模簩W(xué)生們一旦明確了實驗?zāi)康暮缶蜁杂X產(chǎn)生實驗動力，實驗效果自然不會差。通過分析初中生的心理特點我們發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生好奇心與對知識的渴求欲均很強，但是他們的知識儲備有限且自制力差;甚至有的學(xué)生認(rèn)為實驗課純粹是鬧著玩，缺乏科學(xué)態(tài)度;還有部分學(xué)生認(rèn)為升學(xué)考試不考生物，沒必要對生物學(xué)習(xí)如此認(rèn)真等，這些都為生物實驗教學(xué)加大難度。此時教師應(yīng)在實驗開始之前引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，盡量做到將實驗步驟由繁化簡，抓住關(guān)鍵詞進行實驗，從而可得到良好的實驗效果。反之則容易流于形式，忽視了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、切忌全部實驗循規(guī)蹈矩：初中生物教材特別是七年級教材中編入了大量的經(jīng)典實驗，這些實驗中部分實驗步驟可稍作改動，進而達到更加的學(xué)習(xí)效果。如在《洋蔥表皮臨時裝片的制作》實驗中，部分學(xué)生將實驗步驟改動，即先染色再加蓋玻片。此時，教師作為主導(dǎo)者一定不能立刻制止學(xué)生該行為，而是引領(lǐng)學(xué)生思考并比較該染色方法與常規(guī)染色的區(qū)別，進而得出結(jié)論該染色方法速度更快效果更佳，然后說明教材中的實驗方法是常規(guī)做法。在實驗課中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索精神，作為主導(dǎo)者的教師不能一味否定學(xué)生的創(chuàng)新，這樣可能會完全扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，變成不懂變通的學(xué)習(xí)機器。

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