基于“教為不教”自讀課有效對話策略

鄭巧紅

【摘要】部編初中語文教材三位一體的編寫意圖，1+X的拓展閱讀路徑，凸顯了自讀課文教學(xué)“教為不教”的重要意義。然而，多數(shù)教師并未加以踐行，出現(xiàn)了對自讀課文“偽導(dǎo)讀”的嚴(yán)重現(xiàn)象。著名特級教師肖培東執(zhí)教的《美麗的顏色》一課提供了解決的路徑：讓學(xué)生讀出一望而可知的東西，突出“自”;品出一望而不知的東西——輔之“導(dǎo)”;悟出教材編排意圖——授之“法”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)教研;自主能力;教學(xué)效果

原人教版初中語文教材將閱讀課文分為精讀與略讀兩大版塊。為了改變略讀課文被“略”的教學(xué)現(xiàn)狀，部編初中語文教材直接將其改為“教讀”和“自讀”。在使用新教材的過程中，普遍聽到的一種聲音是，既然“教讀”課文突出“教”，“自讀”課文突出“自”，那么，教讀課文就要認(rèn)真教，自讀課文就要放手讓學(xué)生自己去讀。乍一聽，似有道理，但細(xì)思之，這是對新教材的曲解，尤其是對“自讀課文”教學(xué)的誤讀。更有甚者，有教師面對自讀課文的處理，主要源于其經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果認(rèn)為考試能考到，就進(jìn)行“三精”教學(xué)，即“精讀”、“精講”、“精練”;如果考試不能考到，就置之為“三不”教學(xué)——“不講”、“不練”，甚而“不讀”。教師面對自讀課文的態(tài)度依據(jù)是“考”，而不是“聽、說、讀、寫”能力的養(yǎng)成，更將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成束之、棄之、忘之。

1品出一望而不知的東西——輔之“導(dǎo)”。

自讀課不是粗暴的“放羊式”，而是在教師指導(dǎo)下的“自主閱讀”。面對自讀課文，教師要“扶”、“放”結(jié)合，需“放”且“放”，須“扶”且“扶”。這里的“扶”就是要突出教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”什么？要引導(dǎo)學(xué)生品出其一望而不知的內(nèi)容。如果說上一環(huán)節(jié)突出了學(xué)生自讀，是教師在學(xué)生閱讀時(shí)“放一把”的效果，那么下面的環(huán)節(jié)就發(fā)揮了教師“扶一把”的作用——品出一望而不知的東西。

師：鐳終于出現(xiàn)了！當(dāng)鐳的光芒在夜間閃爍的時(shí)候，居里夫人是怎么說的？你來說。

（連續(xù)請四位來讀，都讀的很激昂，肖老師都不滿意。）

師：四位同學(xué)沒有一位讀對的。首先，他們有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就沒讀出來。是哪一個(gè)？

生齊答：省略號。

師：想一想，為什么會有這個(gè)省略號？它說明了什么？

生：我認(rèn)為，當(dāng)居里夫人看到鐳的顏色——美麗的顏色的時(shí)候，她的內(nèi)心非常激動，非常喜悅，甚至難以將話語說下去的這種感覺。

師：激動、興奮、陶醉，這是一種幸福的感覺。

生：我認(rèn)為第一個(gè)呢，這是居里夫人看到鐳的第一瞬間的反應(yīng);第二個(gè)呢是她的感嘆。所以，第一個(gè)“看哪”應(yīng)該讀的輕一點(diǎn)，第二個(gè)“看哪”應(yīng)該聲調(diào)要更高，要注入更多的情感。

師：按照同學(xué)們的理解，四年辛苦換來的成果，理應(yīng)是一種爆發(fā)式的聲音來“爆發(fā)”的。現(xiàn)在請同學(xué)們一起來“爆發(fā)”一下。預(yù)備，起——（老師和同學(xué)一起大聲、激昂的朗讀“看哪……看哪！”。）

師：可是，同學(xué)們有沒有注意到，課文中感嘆號只用了一次，而且文章描寫居里夫人時(shí)是怎么說的？

生：因?yàn)檫@是居里夫人奮斗了四年提取出的鐳，她不想打破夜晚美麗的寧靜。

生：前面我們說過，居里夫人對待鐳就像對待自己的孩子一樣，不想吵醒，這是一種很溫柔的狀態(tài)。

師：就像不想驚動搖籃里可愛的孩子，這母親的愛就出來了。同學(xué)們，還能讀出什么？

生：我覺得這體現(xiàn)了居里夫人的謙遜。如果是我，我就非常嘚瑟，就想讓全世界都知道，但是她卻選擇這種安靜、低調(diào)的方式。

師：同學(xué)們，這位女同學(xué)說的很好。鐳如果是這位女同學(xué)今天晚上發(fā)現(xiàn)的，她要大呼小叫。最好在一個(gè)報(bào)告廳，來好多人，橫幅一拉——鐳出來啦！一下子，微信圈、朋友圈都知道了。然后，各級領(lǐng)導(dǎo)也都來了。但是，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的居里夫人在這樣一個(gè)科學(xué)史上偉大的夜晚，卻過的非常簡樸、平靜，甚至有些寂寞。這是一種多么偉大的低調(diào)、內(nèi)斂、謙遜、淡泊名利。而這些內(nèi)容，恰恰是我們同學(xué)自己讀文章沒有讀出來的東西。請同學(xué)們在旁邊寫上：淡泊名利、樸素、寧靜。

生作下旁批。

師：同學(xué)們，讀文章一定要讀出自己一望而不可知的東西，深刻的東西?，F(xiàn)在，請同學(xué)們再一起來讀一遍?！斑@位年輕婦人低聲說著”，起——

生有感情的朗讀。

肖培東老師認(rèn)為：“‘自讀’也不是教師不管不問，放任學(xué)生自己去讀，并不因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而取消教師的教。而是要在學(xué)生疑難處，進(jìn)行引導(dǎo)，做出示范?！痹跐撘颇?，讓學(xué)生明白無論是讀人物還寫人物，都要抓住細(xì)節(jié)的道理。而這也正是該單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生完美張揚(yáng)“自”的地位，相融相生，相得益彰，以期達(dá)到“教為不教”。

2悟出教材編排意圖，授之“法”。

《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文?！睹利惖念伾贰伴喿x提示”共有三節(jié)文字。第一節(jié)是對文章主要內(nèi)容的概括，起到助讀的作用。也暗示學(xué)生要抓住文中關(guān)鍵的幾個(gè)鏡頭，去“感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，也領(lǐng)略科學(xué)家的堅(jiān)守和樂觀?！倍@些，是學(xué)生讀了文章后“一望而可知的”內(nèi)容。所以，肖老師就放手讓學(xué)生去讀。

因此，“閱讀提示”的第二節(jié)就是告訴學(xué)生要以此篇為例了解傳記的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)閱讀傳記的方法。在課堂中，肖老師在讓學(xué)生盡情的猜測“老師這堂課會問什么問題”之后，拋出了一個(gè)問題：這篇文章的體裁是什么？在寫法上有什么特點(diǎn)？其實(shí)，這就是提示學(xué)生在閱讀時(shí)要有文體意識，要關(guān)注傳記的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀傳記的基本方法。這就兼有了助讀方法指導(dǎo)和閱讀作業(yè)的雙重功用。

3結(jié)束語

自讀課文既要學(xué)生“讀”，也要教師“教”。教師的“教”要以“不教”為指向，“不教”要以“教”為指引，方能凸顯自讀之要義，使學(xué)生真正形成閱讀力。

參考文獻(xiàn)

[1]張寰宇.在自讀的空間里構(gòu)建新天地——對“部編初中語文教材”自讀課幾個(gè)關(guān)鍵詞的初步辨析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016，（11）：20—22.

[2]劉勇.“自讀課”教學(xué)的理性追求與實(shí)踐路徑——以部編教材《竊讀記》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)研究，2016（12）：24—31.