梁麗花　王嘉華

摘 要：高三階段需要在短時(shí)間內(nèi)對生物核心知識進(jìn)行全面梳理和再學(xué)習(xí)，同時(shí)也要保證與其他科目的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，學(xué)生需要在壓力與尋求平衡中構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系，專題復(fù)習(xí)課起到了很大的作用。本文主要對高三生物二輪復(fù)習(xí)專題核心知識進(jìn)行簡要概述，提出了基于核心知識的高三生物二輪復(fù)習(xí)課型創(chuàng)建的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心知識;高中生物;專題復(fù)習(xí)課;課型研究

引言：專題復(fù)習(xí)課的開設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科知識體系，對專題中相關(guān)知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步解析和探討，幫助學(xué)生加深理解和記憶。高三復(fù)習(xí)課的目的是為了鞏固已有知識，促進(jìn)知識的遷移，開設(shè)專題復(fù)習(xí)課堂，有助于提高課堂教學(xué)效率，提升復(fù)習(xí)效果。熟知高三生物二輪復(fù)習(xí)專題課的核心知識，是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、高三生物二輪復(fù)習(xí)專題核心知識概述

按照二輪復(fù)習(xí)時(shí)間，將生物核心知識分為八個(gè)大專題，大專題之下分若干個(gè)小專題，以此達(dá)到對知識的深化和理解，幫助學(xué)生歸類、整理相似或者相近的知識，方便在日后學(xué)習(xí)中進(jìn)行比較和補(bǔ)充。專題具體內(nèi)容包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)與免疫、生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和進(jìn)化、生物與環(huán)境，人與生物圈、微生物及發(fā)酵工程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和研究性課題。

二、基于核心知識的高三生物二輪復(fù)習(xí)課型創(chuàng)建對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，創(chuàng)建存疑解疑型課堂

在二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過前一輪的復(fù)習(xí)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了全面掌握，在這一階段，最重要的是解決學(xué)生的疑問。因此，教師在課堂中要善于設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動知識，進(jìn)行思考，以此創(chuàng)建存疑解疑生物專題復(fù)習(xí)課堂。比如，在復(fù)習(xí)“生物的遺傳和進(jìn)化”專題知識時(shí)，學(xué)生掌握了DNA是主要遺傳物質(zhì)的原因，了解了DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，對基因工程、基因的分離定律等知識進(jìn)行了全面了解后，教師要根據(jù)高考重點(diǎn)考察內(nèi)容選擇經(jīng)典的遺傳規(guī)律類題型進(jìn)行講解和設(shè)疑，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)會分析細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳的區(qū)別，判斷遺傳病遺傳方式并計(jì)算其概率等，讓學(xué)生在知識中探求生物規(guī)律，解決疑問，構(gòu)建自己的知識體系。另外，分析課本中的“模糊詞語”，比如最重要、絕大多數(shù)、最基本等，在不超出教學(xué)目標(biāo)的前提前，對該類模糊詞進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流討論，創(chuàng)建討論合作型課堂

交流合作是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的模式，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要將陳述性的知識向?qū)嵺`性、程序性知識轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建討論合作型課堂。學(xué)生在交流中，得到了自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，也會與其他學(xué)生的認(rèn)識和觀念產(chǎn)生碰撞，在認(rèn)同與碰撞、吸納與反對中，實(shí)現(xiàn)對知識的深加工，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。比如，復(fù)習(xí)“生物的新陳代謝”專題內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本專題的高考考點(diǎn)，比如固氮微生物生物種類，設(shè)計(jì)具體的討論話題，以根瘤菌為例，當(dāng)土壤被水淹時(shí)，根瘤菌的固氮量會不會增加？學(xué)生根據(jù)固氮的特性以及與植物的關(guān)系進(jìn)行討論，最終得出根瘤菌的固氮量不會增加，反而會減少，因?yàn)楦鼍a(chǎn)生異化作用，是需氧型，當(dāng)土壤被水淹，就是一種無氧的環(huán)境，在無氧的情況下，根瘤菌的數(shù)量會減少，固氮量也會減少。合作討論型課堂目的在與鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生如何在最終的理解上達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生的的自信心，拓寬思路，提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建自悟互教型課堂

除了再一次夯實(shí)理論知識以外，還要提升實(shí)驗(yàn)技能水平，因此，二輪復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)也占據(jù)著重要位置。理論知識在需要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證和深化，并最終實(shí)現(xiàn)定型，提升學(xué)生的感悟能力，在試驗(yàn)中達(dá)到互教的目的。因此，教師要積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹分析，創(chuàng)建自悟互教型課堂。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要建立在幫助學(xué)生理解教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，模仿教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的流程或者原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主操作，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的深入解剖，逐步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，提升對生物學(xué)基本原理以及規(guī)律的感悟能力和理解能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，提高復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，高三二輪復(fù)習(xí)的專題內(nèi)容主要有生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)與免疫、生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和進(jìn)化、生物與環(huán)境，人與生物圈、微生物及發(fā)酵工程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和研究性課題。要提升高三生物二輪專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的專題課型，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，創(chuàng)建存疑解疑型課堂;其次，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，創(chuàng)建討論合作型課堂;最后，積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建自悟互教型課堂，提升教學(xué)效率和復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：梁麗花，女，1988年02月，廣東廣州，廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，高中生物，研究方向：生物教學(xué)