摘 要：語文課外深度微閱讀，指學(xué)生基于智能手機(jī)等移動終端，依托教材，開展主題拓展研讀活動，本文結(jié)合職高語文教學(xué)中開展的深度微閱讀教學(xué)實例，闡述職高語文課外深度微閱讀活動的開展方式及意義。

關(guān)鍵詞：職高;語文教學(xué);深度微閱讀

語文課外深度微閱讀，指學(xué)生基于智能手機(jī)等移動終端，依托教材，開展主題拓展閱讀活動。主題拓展研讀指依據(jù)教材選取主題，學(xué)生課后借助微媒體，圍繞主題，閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，閱讀活動中綜合運用各種策略，在合作探究中發(fā)展自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力。

一、以一篇課文為基點，向相關(guān)內(nèi)容延伸

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定閱讀主題，在班級微信群中發(fā)布跟課文相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章的鏈接，學(xué)生在閱讀作品時通過與其他作品聯(lián)結(jié)，與個人生活體驗聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移的能力。

例如，學(xué)習(xí)胡適《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》兩篇文章之后，教師在班級微信群發(fā)布了以“我的親人”為主題的文章，即老舍《我的母親》、賈平凹《父親的半瓶酒》，讓學(xué)生閱讀，并在微信群中發(fā)表自己的體會。

接著教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗分享活動，交流閱讀體會。最后讓學(xué)生寫作《我的親人》的作文，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。

二、以一篇詩文為基點，向作家其它作品延伸

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“同一作者的詩篇”為主題進(jìn)行群文閱讀?！巴蛔髡叩脑娖边x擇可以是縱向的，即對詩人不同階段的詩歌進(jìn)行比較閱讀，有的詩人前后期作品明顯表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，很值得學(xué)生做一番研讀;“同一作者的詩篇”選擇也可以是橫向的，可以選擇詩人人生過程中的重要時段的多篇詩歌進(jìn)行解讀，從多側(cè)面走進(jìn)詩人的內(nèi)心。

通過對“同一作者的詩篇”進(jìn)行對比閱讀，找出作品的共性與個性，幫助學(xué)生對作品有更加深刻的感悟，提高分析能力和閱讀能力。

例如，被貶黃州是蘇軾人生中的重要階段，在黃州的蘇軾也留下諸多詩篇。學(xué)習(xí)了教材中《念奴嬌赤壁懷古》之后，教師把蘇軾黃州時期完成的《卜算子·黃州定惠院寓居作》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等五篇作品也通過微信推薦給學(xué)生閱讀。

第一階段，班級學(xué)生分為5組，課后每組學(xué)生閱讀賞析1首詩歌，在微信群中討論對這首詩歌的理解。每組做出PPT，有組長上臺借助PPT為全班同學(xué)講解詩歌的內(nèi)容，并把PPT共享到群里，讓全班學(xué)習(xí)。

第二階段，班級學(xué)生分為3大組，分方向研究詩歌，第1組研究蘇軾生平及“烏臺詩案”始末;第2組研究包括《念奴嬌赤壁懷古》在內(nèi)的六首詩中作者的情感變化脈絡(luò);第3組研究六首詩中蘇軾儒釋道思想合一的體現(xiàn)。3組學(xué)生分別創(chuàng)建小組微信群，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的分工安排。最后3組學(xué)生完成各自的研究報告，并在閱讀總結(jié)活動中由組長上臺與其他組進(jìn)行匯報交流。

對蘇軾黃州時期的重要詩歌的群文研讀，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去走進(jìn)蘇軾，讓學(xué)生對作者及其詩歌能有深刻而立體的認(rèn)識。

三、以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸

以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸，即引導(dǎo)學(xué)生能夠借助微媒體進(jìn)行本書閱讀。整本書的閱讀量比較大、難度較高，在傳統(tǒng)閱讀經(jīng)驗中大部分學(xué)生難以堅持完成。但通過“打卡”的方式，可以降低學(xué)生持續(xù)性閱讀大部頭、高難度的原著的難度，讓微媒體可以成為“深閱讀”平臺。

整本書的閱讀在微閱讀過程中是化整為零與化零為整的有機(jī)統(tǒng)一，通過“打卡閱讀”的方式，把整本書分解為若干小的部分，在充分占有資源、比較分析、吸收內(nèi)化之后又讓分散的若干部分整合為一體。

例如，在學(xué)習(xí)《靜女》一詩之后，教師要求學(xué)生打卡閱讀《詩經(jīng)》，閱讀打卡設(shè)置成闖關(guān)模式，易激起學(xué)生的興趣和斗志。接著，班級學(xué)生分為3組研讀《詩經(jīng)愛情詩與水》的課題，第一組同學(xué)找出與水有關(guān)的《詩經(jīng)》中的愛情詩;第二組的同學(xué)分析“愛情發(fā)生在水邊”的原因;第三組的同學(xué)分析“水邊的愛情”有何特點。3組同學(xué)資料共享，組長進(jìn)行具體的分工協(xié)調(diào)，并把研究結(jié)果形成文字，在閱讀活動總結(jié)中組長代表發(fā)布研究的結(jié)果。

通過對《詩經(jīng)》的整合閱讀，使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，從而建構(gòu)個人的知識體系。

整本書的閱讀，學(xué)生畏難情緒強(qiáng)，教師可結(jié)合學(xué)生的接受程度，作簡單化處理，如《紅樓夢》閱讀時，可以給學(xué)生推送閱讀書中經(jīng)典的情節(jié)如“寶玉挨打”等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，這樣的閱讀因內(nèi)容集中短小，符合微閱讀特點，也符合學(xué)生的接受現(xiàn)狀。

因此，主題閱讀超越傳統(tǒng)單一的、離散性的閱讀模式，充分利用學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容、閱讀時空的全面開放，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的相互滲透和有機(jī)整合中拓視開野、熏陶情感、發(fā)展思維。

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作者簡介：劉巧云，女，19801105，籍貫江蘇泗陽，漢族，職稱高級講師，學(xué)歷本科，專業(yè)漢語言文學(xué)。研究方向為中職語文教學(xué)與研究。

論文項目：本文系無錫市十三五規(guī)劃課題《中職生課外深度“微閱讀”實踐研究》（課題批準(zhǔn)號A/D/2016/028）的研究成果。