課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略研究

劉蓉

【摘要】隨著課改的不斷推進，英語作為初中階段的基礎學科，其教學形式呈現(xiàn)出多元化的特點。由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，許多教師在初中英語教學過程中更多地將教學重點放在了學生對單詞的記憶以及對語法的掌握，學生無法得到全面的發(fā)展。為了更好地適應社會的不斷發(fā)展，提高學生的學習能力，不少教師將課堂提問技巧運用在初中英語教學中去，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維模式，從而推動教學活動的順利進行，提高教學質量。因此，從當前初中英語教學現(xiàn)狀著手，探究課堂提問技巧對初中英語教學質量提高的積極作用，然后針對性的提出推動課堂提問技巧在初中英語教學中得到運用的有效措施，從而加強提問在初中英語教學的實用性和效率。

【關鍵詞】英語教學;課堂提問技巧;作用;策略

一、課堂提問技巧對初中英語教學的積極作用

當前，初中階段的英語教學中由于學生缺乏較好的學習氛圍，再加上教師的教學方法單一，教學內容枯燥，使得學生學習英語的興趣較低，無法有效的實現(xiàn)教學目的。為了改變這一現(xiàn)狀，不少教師將課堂提問運用在了初中英語教學過程中，來激發(fā)學生的學習興趣，推動教學活動的順利進行。而課堂提問主要包括三個環(huán)節(jié)：教師提問、學生回答、教師評價。教師所進行的課堂提問需要根據(jù)教學內容并結合學生成長和發(fā)展的特點來進行。

（一）通過提問提高學生自主解決問題的能力

提問是一種比較有效的教學手段和方式，教師在教學的過程中通過提問的方式，能夠集中學生的注意力，利用問題引導學生思考，并自主解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，學生在學習英語的時候大多都是死記硬背，所取得的教學效果不如人意，學生的學習能力也沒有得到有效的提高。有效的課堂提問則可以讓教師通過提問拉近師生之間的關系，為師生之間搭建一個交流和溝通的橋梁，用師生互動的形式引導學生主動思考，并實現(xiàn)教學目的。

（二）課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，鞏固已學知識

從某種角度上來說，課堂提問屬于一種活動形式，教師能夠通過提問的方式來活躍教學氛圍，調動學生的積極性。而有效的課堂提問能夠激發(fā)學生對問題的討論，激發(fā)學生的求知欲望，并在思考問題的過程中搜索自身已學的英語知識，從而提高英語知識的運用能力。同時，課堂提問也是教師新舊知識的連接手段和方式，教師在實際的英語教學過程中，會在學習新的英語知識前，用提問的方式將引導學生進入教學活動，將和新知識點相關的問題作為教學活動的切入點，從而開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。

（三）通過反饋總結學習中的不足之處

一般情況下，教師在初中英語教學中運用課堂提問這種方式，對本節(jié)課或者是上節(jié)課的知識進行提問，鞏固學生已學的知識，加深學生對英語知識的理解和記憶。同時，教師也可以通過提問的方式得到學生的回答，并從學生回答中了解學生對英語知識的掌握和理解程度，從而反思自己在課堂教學中存在的不足，以便于及時的調整教學方案，查漏補缺，提高教學質量和效果。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中運用的有效策略

（一）利用課堂提問明確教學內容和教學目標

課堂提問對教師開展教學活動有著非常重要的推動作用，但是教師在教學過程中要想充分發(fā)揮課堂提問這種方式的作用的話，在提問前就需要采取一定的措施和手段集中學生的注意力。可以利用肢體語言，如手勢、眼神等，還可以稍微的提高說話音量，以此集中學生的注意力。同時，教師也要為學生營造一個良好的教學氛圍，讓學生保持在一個比較良好的學習狀態(tài)中，再進行提問。為了更好的發(fā)揮課堂提問在初中英語教學中的重要作用，教師就可以利用課堂提問明確教學內容和教學目標。課堂提問的問題也要根據(jù)學生的興趣、學生的學習能力進行設計，由淺入深的引導學生進入教學課堂中去。教師也可以充分利用多媒體資源來為學生營造良好的教學氛圍。在提問之后，教師要給學生留一些時間進行思考，可以互相討論，并選擇代表進行回答，從而提高教學效果。不僅如此，課堂提問是為了啟發(fā)學生思考，引導學生學習。教師在設計問題時除了要注意以上內容，還要根據(jù)教材設置等嚴密謹慎的進行問題的設計，這樣才能實現(xiàn)提問教學的目的。引導學生圍繞問題展開思路，無論是思考問題還是解決問題都要由簡到難的進行。為了促進學生的全面發(fā)展，教師也可以設計層次鮮明的問題，這樣對于英語基礎較弱的同學能夠增強其自信心，提高學習興趣。

（二）結合具體教學情境，合理運用語言進行提問

在進行提問的時候，教師也可以有意識的選擇學生進行回答，這種選擇必須要求教師在提問時觀察學生的具體表現(xiàn)，作出選擇。同時，教師所提問的問題不僅要和教學內容相關，還要具有一定的趣味性，這樣能夠很好的調動學生的積極性，幫助學生發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。在課堂提問中，

教師要學會運用合理的語言進行表達，可以通過音量的提高將重要內容凸顯出現(xiàn)，同時結合教學內容，針對性的提出問題，推動學生學會自主學習和探究在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的提問方式比較單一，缺少鋪墊，機械的提問取得的效果不如人意。因此，教師在進行課堂提問的時候，要學會創(chuàng)新，提問方式要多樣化，內容也要比較新穎。這就要求教師在設計問題的時候，可以創(chuàng)設趣味性的情境提問，可以結合生活實際，無論是身邊的事情還是社會熱點問題，來引發(fā)學生的關注和探討，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的思維模式。教師也可以利用話題的形式，讓學生自由組合，選擇角色進行扮演，學生之間相互提問，練習口語，提高教學效果。

（三）突出學生主體地位，引導學生思考學習

教學活動是教師和學生的雙邊活動，需要教師和學生進行良好的互動。傳統(tǒng)的英語教學中，教師一味的注重學生對單詞的記憶和對語法的理解和掌握，難免會忽略學生的主體地位，導致教學活動成為了教師的主導，學生的被動。這樣的教學活動不僅不利于學生的成長和發(fā)展，也不利于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。而在初中英語教學中采用課堂提問則能夠很好的發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，學生在問題中也能夠主動的進行思考和質疑，從而幫助學生理解英語知識點，加深對英語知識的理解和認知，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師也可以通過提問的方式組織學生進行小組探討，這樣能夠有效的培養(yǎng)學生團結合作的意識，增強學生的團結能力，并引導學生認識到自身存在的不足，從而不斷的完善提高自己。教師還要創(chuàng)新評價方式，在得到學生對問題的回答和解釋后，教師要結合學生回答的內容給予一定的鼓勵和支持，這樣能夠有效增強學生的自信心，并提高教學效果，促進學生的成長和發(fā)展。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中英語教學模式無法滿足學生成長和發(fā)展的需要。課堂提問這種方式對提高初中英語教學效果所發(fā)揮出來的作用引起了眾多教育工作者的關注，因此，教師可以利用課堂提問明確教學內容和教學目標，并結合具體教學情境，合理運用語言進行提問，同時利用課堂提問突出學生主體地位，引導學生思考學習，實現(xiàn)教學目標，促進學生的成長和發(fā)展，從而提高教學效果和質量。

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