楊衛(wèi)國(guó)
摘要:“二次作文”要改變“重指導(dǎo),輕評(píng)講;重批改,輕修改”的方式,緊緊圍繞“修改”做文章。教師從“面批”入手指導(dǎo),學(xué)生以“修改”提升能力,重塑作文教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:“二次作文”;“面批”;互動(dòng);修改
多年來,作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的“老大難”,詬病最多,積重難返。幾年前,根據(jù)市教育局關(guān)于推行“二次作文”的精神,以“當(dāng)堂作文,快速批改,及時(shí)評(píng)講,二次作文”十六字訣為依據(jù),我們學(xué)校承擔(dān)了“二次作文”改革試驗(yàn)。參與試驗(yàn)的老師很辛苦,試驗(yàn)的道路也可謂坎坷,但最終還是收獲了作文教學(xué)的成功和喜悅。我們?cè)谠囼?yàn)中,改變了以往作文教學(xué)“重指導(dǎo),輕評(píng)講;重批改,輕修改”的方式,緊緊圍繞“修改”做文章。教師從“面批”入手指導(dǎo),學(xué)生以“修改”提升能力,重塑作文教學(xué)模式。
一、在“面批”指導(dǎo)中糾錯(cuò)
以前我們批完作文后會(huì)在班上進(jìn)行評(píng)講,指出有哪些好的方面、還存在哪些問題。存在的問題往往是對(duì)全班普遍存在的典型問題的提煉。這種評(píng)講方式,有這樣一些不足:
1.學(xué)生作文中存在的問題,如果沒有被老師提到,評(píng)講時(shí)學(xué)生往往感覺“事不關(guān)己”,意識(shí)不到自己存在的問題,結(jié)果下次作文時(shí)再次出錯(cuò)。特別是像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句等細(xì)枝末節(jié)的問題,教師只有在學(xué)生自己的作文語境中指出問題、指導(dǎo)修改,才能使學(xué)生真正弄懂、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.就算問題被老師提到,對(duì)有些學(xué)生來說,也可能渾然不覺。學(xué)生面對(duì)作文中的語病,往往不能“舉一反三”“觸類旁通”。如果老師評(píng)講時(shí)列舉的不是他作文中的語段,學(xué)生很可能以為自己不存在這方面的毛病。
3.作文批閱過程漫長(zhǎng),如果老師沒有隨手做好批改記錄,等到評(píng)講時(shí),不同的學(xué)生分別存在哪些問題,老師可能已印象模糊,評(píng)講時(shí)只能泛泛而談,對(duì)學(xué)生而言,如隔靴搔癢。
其實(shí),學(xué)生作文中存在的形形色色的問題,對(duì)教師而言,都是寶貴的教學(xué)資源。它們所反映出來的,是學(xué)生個(gè)體性的語言表達(dá)缺陷,教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用這些資源。因此,在作文批改過程中,教師必須有一種“資源意識(shí)”,對(duì)于學(xué)生作文中存在的這樣那樣的問題,教師必須充分利用起來,及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如我班上的一位學(xué)生,標(biāo)點(diǎn)使用混亂,逗號(hào)、句號(hào)隨意點(diǎn),錯(cuò)得極多。我就把學(xué)生叫到面前,看著他的文字,一句一句讀下去,邊讀邊指導(dǎo):這一句跟上一句聯(lián)系緊密,意思沒表達(dá)完,中間應(yīng)該用逗號(hào);這一句后面講的是另一個(gè)人的活動(dòng),該用句號(hào)。在學(xué)生自己的語境中進(jìn)行指點(diǎn),學(xué)生才能真正弄明白什么情況下用逗號(hào)、什么情況下用句號(hào)。這樣的“面批”,往往比磨破嘴皮子講解有用得多。
二、在反復(fù)互動(dòng)中提高
“面批”時(shí),老師指出學(xué)生作文中的問題。問題小,可在原處修改;問題大,或問題很多,可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“第二稿”。例如,我曾批到學(xué)生作文中有這樣一段話:“我踏著積雪來到大街上,??!太神奇啦!一座座房屋都變成了白的,許多雪花齊落在樹枝上,使樹枝變成白色。 走進(jìn)我們的校園,食堂前的松樹在風(fēng)雪中挺立著,隨風(fēng)搖擺,還有旁邊的枇杷樹也成了白的。走上臺(tái)階,只見平日熟悉的操場(chǎng)白茫茫的一片,太有趣了……”這一段話中,學(xué)生親眼見到了奇麗的雪景,心中很有感觸,但就是不會(huì)用生動(dòng)的語言來表達(dá),顯得單調(diào)無味?!懊媾睍r(shí),我指導(dǎo)他:“寫房屋,寫松樹、枇杷樹,寫操場(chǎng),不能只用單調(diào)的語言(白色、白的、白茫茫),可以打不同的比方,把事物寫活,同時(shí)要把自己的情感融進(jìn)去……”學(xué)生按我的指導(dǎo)去修改,不一會(huì)兒,拿來了他的“第二稿”:“我踏著地毯般的積雪來到大街上,啊!仿佛來到了一個(gè)童話世界!一座座房屋都變成了漢白玉砌成的宮殿。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落在樹枝上,樹枝變成一簇簇白色珊瑚。走進(jìn)我們的校園,挺立在食堂前的松樹隨風(fēng)搖擺,像要脫去那白色的外套,顯露它綠色的襯衫。旁邊的枇杷樹,也像是戴上了一項(xiàng)白色的絨帽。走上臺(tái)階,只見平日熟悉的操場(chǎng)像鋪上了一床白色的席夢(mèng)思,我真想就地躺下,美美地睡一覺……”
因?yàn)椤懊媾睍r(shí)的指導(dǎo)具體而有針對(duì)性,所以學(xué)生的修改也能切中肯綮。每一次完成“第二稿”的過程,都是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的一次進(jìn)步。如果教師的批改能夠促使學(xué)生自主修改,獲得作文能力的提升,這種批改就是切實(shí)有效的。
三、在自主修改中成長(zhǎng)
從學(xué)生修改作文的方式來說,主要有兩種。
第一種是在教師指導(dǎo)下的修改。如前面所講的,教師當(dāng)面指出學(xué)生作文中的“語病”,學(xué)生依此進(jìn)行修改。在這種修改中,老師的指導(dǎo)很有必要,否則,學(xué)生“錯(cuò)而不覺”,一直“在黑暗中摸索”。
第二種是學(xué)生自己對(duì)作文的主動(dòng)性修改。名家早就說過:“作文是寫出來的,更是改出來的?!币灿腥苏f:“作文寫十篇,不如改一篇。”其實(shí),這些話都告訴我們自主修改作文的重要性。誰善于引導(dǎo)學(xué)生修改作文,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣,他就是最高明的語文老師。
我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文,教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一是教師通過向?qū)W生講述“文章不厭百回改”“兩句三年得,一吟雙淚流”等古訓(xùn),講述古人修改文章的故事,使學(xué)生懂得修改的重要性。教師要告訴學(xué)生:沒有修改,就沒有“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的生花妙筆;沒有修改,就沒有“推敲”這樣的千古佳話;沒有修改,就沒有《紅樓夢(mèng)》這樣的傳世巨著。
二是教師要善于創(chuàng)造條件,讓學(xué)生體味到修改文章的快樂。我們要讓學(xué)生明白,修改作文固然是個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過程,但也是個(gè)收獲快樂的過程;是寫作能力不斷提高的過程,也是生命個(gè)體悄然“蛻變”的過程。
三是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。當(dāng)修改作文成為學(xué)生的習(xí)慣時(shí),我們的作文教學(xué)就成功了一半。
通過幾年的實(shí)踐,我感受到“二次作文”的靈魂是修改。修改,能改變學(xué)生的作文習(xí)慣;修改,能錘煉學(xué)生的作文意志;修改,能提升學(xué)生的作文能力。
(責(zé)任編輯:韓曉潔)