林淑婷

摘要：民間工藝種類很多，陶瓷即是其中一種。幼兒教師挖掘陶瓷文化資源，將其融入到幼兒美術(shù)課程教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)陶瓷作品中蘊含的民間藝術(shù)之美，有利于豐富幼兒的美術(shù)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的審美能力與欣賞能力。因此，本文主要圍繞陶瓷文化與幼兒美術(shù)教學(xué)有機融合的教學(xué)策略展開分析，以期促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：陶瓷文化;幼兒教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵幼兒教師充分開發(fā)利用各種與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的教育資源，以迎合素質(zhì)教育對幼兒教育的要求。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可開發(fā)豐富的藝術(shù)教育資源，幫助幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，甚至發(fā)揮想象創(chuàng)造力去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其中，陶瓷文化是具有區(qū)域色彩的重要藝術(shù)教育資源，教師可將其引入幼兒美術(shù)課堂上，為幼兒創(chuàng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.陶瓷文化與幼兒美術(shù)教學(xué)融合的價值

陶瓷文化屬于工藝美術(shù)文化，也屬于一種民俗藝術(shù)文化，可體現(xiàn)渾厚的民族文化特色，展現(xiàn)民間大眾的某種藝術(shù)審美與精神追求。這一藝術(shù)資源與民間生活密不可分，將其融入到幼兒美術(shù)課堂中，可發(fā)揮非常重要的教學(xué)價值。

首先，幼兒美術(shù)教師將陶瓷文化融入課堂中，可營造濃郁的藝術(shù)文化氛圍，讓幼兒真切地感受到陶瓷藝術(shù)蘊含的美感，在一定程度上可增強幼兒的美術(shù)感知力，為培養(yǎng)其審美能力奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。其次，幼兒美術(shù)教師將陶瓷文化與美術(shù)教學(xué)相融合，主要是將美術(shù)課堂作為弘揚和傳承陶瓷文化的重要陣地。尤其是從小培養(yǎng)幼兒對陶瓷文化進(jìn)行弘揚與傳承的責(zé)任意識，可促進(jìn)幼兒的健康成長。最后，教師將陶瓷文化融入美術(shù)課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮其教育功能，讓幼兒在理解與接受民族文化內(nèi)涵時，可樹立起相應(yīng)的民族精神，有利于塑造幼兒優(yōu)良的品格與個性。

2.陶瓷文化與幼兒美術(shù)教學(xué)巧妙融合的策略

2.1? 通過情境創(chuàng)設(shè)推進(jìn)美術(shù)教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)法可幫助幼兒美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，有利于幼兒有效感受教學(xué)情境中蘊含的藝術(shù)美，增強幼兒的美術(shù)感知與情感體驗。因此，幼兒美術(shù)教師可將情境創(chuàng)設(shè)法融入課堂教學(xué)中，推進(jìn)陶瓷文化與幼兒美術(shù)教學(xué)的有機融合[2]。以青花瓷文化為例，幼兒美術(shù)教師可將唐青花、宋青花、元青花、明清青花等青花瓷的圖片展現(xiàn)給幼兒觀看，創(chuàng)設(shè)一個充滿陶瓷藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境：“孩子們，大名鼎鼎的明星周杰倫有一首火遍我們中國的歌——《青花瓷》，那你們知道這里面的青花瓷是怎么樣的嗎？它從古時的唐朝就開始發(fā)展起來了，一直到后來的宋元明清朝代，都在不斷演變發(fā)展……孩子們，你們仔細(xì)看看，這些不同朝代的青花瓷，有哪些不同？”

隨著教師的講述和圖片的呈放，幼兒可逐漸走進(jìn)這一教學(xué)情境之中，使其從不同的青花瓷圖片中欣賞各具風(fēng)格的陶瓷文化，感受青花瓷優(yōu)美的造型、淡雅的色澤、簡約的美感，有利于激發(fā)幼兒對青花瓷文化的熱愛之情。此時幼兒的注意力也被吸引過來，有的幼兒說他在唐青花上看到了花草紋，有的幼兒說他在宋青花上看到了圓圈紋，還有的幼兒說在元青花上看到了魚、龍鳳等動物，也有的幼兒說自己覺得明清青花造型很奇怪，有六角型的，也有四角型的……在這一過程中，幼兒可感受到具有不同時代風(fēng)貌的青花瓷文化的良好熏陶。

2.2? 通過小組合作展開個性交流

幼兒對有創(chuàng)意的精致瓷器進(jìn)行欣賞時，往往會從個人的視角捕捉到符合自己興趣愛好的細(xì)節(jié)之處。例如有的幼兒覺得某個瓷器的造型比較有趣，有的幼兒覺得某個瓷器的顏色比較好看。因此，教師為了推進(jìn)瓷器文化在幼兒美術(shù)課堂上的融合運用，可讓幼兒組成小組，共同展開相互的交流，彼此說說自己更喜歡瓷器的哪個部分，然后和小伙伴一起討論如何畫出自己認(rèn)為最好看的陶瓷。

例如教師可先引導(dǎo)幼兒了解結(jié)晶釉花瓶的陶瓷文化，然后讓幼兒在組內(nèi)對結(jié)晶釉花瓶進(jìn)行欣賞，仔細(xì)找出自己認(rèn)為比較感興趣或者符合自己審美的部分，然后向組內(nèi)的小伙伴提出建議。比如有的幼兒說：“我喜歡它的形狀，和葫蘆一樣！畫葫蘆瓶模樣的陶瓷，肯定最好看！”有的幼兒說：“草綠色的花紋好看，這個陶瓷要草綠色的！”還有的幼兒說：“這里的花紋是貼上去的嗎？還是印上去的？不如我們剪貼小花，貼上去吧……”在這個過程中，幼兒可表達(dá)個人的看法，有利于調(diào)動幼兒的各個感官，使其積極參與到陶瓷文化氛圍下的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2.3? 組織幼兒創(chuàng)意創(chuàng)作美術(shù)活動

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重組織幼兒參與到創(chuàng)意創(chuàng)作美術(shù)活動中，以增強幼兒的情感體驗、提高其認(rèn)知經(jīng)驗，并促進(jìn)其創(chuàng)意創(chuàng)作美術(shù)能力的發(fā)展。為此，教師可融入陶瓷文化，優(yōu)化幼兒美術(shù)課程教學(xué)[3]。比如教師可引導(dǎo)幼兒以“破碎的美麗”為題，學(xué)會運用手上的“破碎陶瓷零件”，拼組最具創(chuàng)意或者最具有藝術(shù)品味的陶瓷作品。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備好各種“破碎陶瓷零件”，拼出充滿靈氣、韻味或者獨具個性創(chuàng)意的陶瓷。這一創(chuàng)意創(chuàng)作美術(shù)活動可有效增強幼兒的參與積極性，也可有效拓展幼兒的創(chuàng)作空間，讓幼兒盡情地發(fā)揮自己的想象，拼組出與眾不同的陶瓷作品，使其在親身體驗的過程中領(lǐng)會陶瓷文化的魅力。

結(jié)束語：

總之，陶瓷文化與幼兒美術(shù)教學(xué)的有機融合，可優(yōu)化當(dāng)前幼兒美術(shù)課程的教學(xué)過程，達(dá)到提高幼兒美術(shù)課程教學(xué)有效性、促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)與能力發(fā)展的目的。因此，教師可通過不同教學(xué)方式，將陶瓷文化融入到幼兒美術(shù)課中，讓幼兒獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡恩.醴陵陶瓷藝術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]陳燕玲.融入陶瓷文化的幼兒美術(shù)教學(xué)研究[J].成才之路，2018（06）：74.

[3]陳智超.挖掘本土陶瓷文化資源，助推園所發(fā)展[J].福建教育，2018（12）：47-48.