余永友

摘要：現(xiàn)如今網(wǎng)絡技術和通訊都呈現(xiàn)著高速發(fā)展，大多數(shù)中小學校逐漸采用新技術授課。此外，教育的信息化發(fā)展進入新的階段，不斷融入創(chuàng)新元素，課堂模式，教學方式都會發(fā)生重大變化，其中教師的專業(yè)發(fā)展成為階段性變化關鍵因素。本文借此探討在信息化背景下中小學教師專業(yè)能力發(fā)展的本質，探索提升專業(yè)發(fā)展策略，以助力中小學教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展，中小學教師，提升發(fā)展;教育信息化

引言：

21世紀新技術水平不斷提高，新媒體新技術促成社會多方面發(fā)展，也對教育產生深刻影響。目前，教育信息化成為世界各國教育競爭的關鍵標準之一，成為世界時代發(fā)展的潮流。教育信息化涉及數(shù)字資源建設，教師專業(yè)發(fā)展等多方面，在如此復雜的工程當中，教師的職業(yè)能力和信息素養(yǎng)成為發(fā)展的基礎。因此，無論是順應國家發(fā)展政策，還是探討中小學教育，教師專業(yè)是發(fā)展是教育信息化改革的決定性因素。

1.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的實質

教育專業(yè)發(fā)展本意是教師在教學過程和專業(yè)成長中知識結構不斷創(chuàng)新的過程。目前各國都在重視教師專業(yè)發(fā)展，比如新加坡注重教師教學設計能力發(fā)展，法國注重教師的教師資格培訓等等，在網(wǎng)絡時代如此發(fā)達的現(xiàn)在，也為教師專業(yè)發(fā)展添加了一些關于技術，資源應用的內容。

因此，面向信息化教師專業(yè)能力發(fā)展其實就是指依靠一些信息技術和媒體發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)信息化教學模式。首先，教師借助技術能夠準準確的尋找適合的資源，并進行加工利用，詳盡展示信息，提高問題解決和決策能力;其次，利用當前的信息化教學模式能夠充分提高學生的學習興趣，使他們能夠善于研究和主動研究;最后，教師要學會合理利用技術，學會整理歸納，調節(jié)支配，豐富課堂環(huán)境，此外，不僅僅要完成既定的目標，還要完成其他方面，比如師生溝通，家校溝通，教研設計等。

2.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)素養(yǎng)和信息技術水平發(fā)展不均衡

大多數(shù)的教師對于新技術還是持有積極的學習態(tài)度，希望可以通過新的技術在教學模式能夠改善，但是由于地區(qū)的發(fā)展不均衡，學校的類型和發(fā)展現(xiàn)狀不同，不同年齡的教師信息技術水平發(fā)展存在著嚴重不平衡。比如市區(qū)學校大部分都會在課程設計中使用學習軟件或者郵箱幫助學習，但是偏遠地區(qū)仍然只是簡單在網(wǎng)上搜索資料，其他的能力還有待提升。

2.2 技術素養(yǎng)的應用未普及

目前，很多教師對于技術的使用存在一種排斥心理，或者對技術的發(fā)展意識較為淡薄，在面對新技術時，難免會受到傳統(tǒng)模式的影響，可能出現(xiàn)“濫用”或者不使用的現(xiàn)象。例如有時候教育部門進行教學評審時發(fā)現(xiàn)，展示的教學課件與實際提交課件不符合，通過調查認識到 技術并沒有真正得到展示。

2.3 信息化教學培訓和能力發(fā)展有限

目前，大多數(shù)教育部門已經開設教師專業(yè)能力發(fā)展提升培訓項目，教師們的響應程度也較為高漲，但是培訓注重一些基礎操作，并且培訓模式枯燥，未切合學校發(fā)展的實際制定。其次，很多教師還習慣用以前的教育方式——教師的灌輸，即使能夠使用電子設備授課，但是還是以教師為中心進行講解最方便，教師實際上在獨立設計教學能力上還是有待提高。

3.教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展提高方法

3.1 教學觀念的轉換，是教師信息化教學的基礎一步

教師是整個課堂信息化教學的執(zhí)行人，在2012年提到過“如果能夠充分認識到課堂教學與信息及時結合的重要性，那么他一定是個優(yōu)秀的教師”，不僅僅強調了信息化教學的重要作用，而且對于中小學教師提出更高的標準。這就需要每一位教師能夠提升教學的設計，利用開發(fā)信息化教學，從而從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展能力。其次，教師還要密切關注新技術的發(fā)展方向，了解新技術的應用范圍和優(yōu)點，合理利用新技術，通過新技術引導學生思維，學會在情境中構建自己的思維框架，實現(xiàn)個性化學習，從而提高學生的課堂效率，提高教學的質量。

3.2創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培訓機制

培訓是每一位教師必不可少的內容，也是促進教學專業(yè)發(fā)展的關鍵，目前很多教師只是不知如何使用新技術，培訓機制的方式亟待改革。首先，培訓要學會整體與分層結合，按照教學的要求進行分層訓練，按照學科的不同進行分層次訓練;其次，理論培訓是基礎，重要的是通過一定方式把學科和理論知識有機結合，通過協(xié)辦學習和參與互動等形式進行合作，探討，增強自身的學習能力;最后，現(xiàn)階段大部分地區(qū)教學方式以網(wǎng)課為主，但是這種形式缺乏一定的互動性和多樣性，因此，在培訓的時候，能夠有機會和專家進行面談，在校生可以積極互動到課堂氛圍當中。

3.3初步構建實踐共同體，擴展教師教學專業(yè)發(fā)展

實踐共同體，顧名思義就是教師能夠不定期的聚在一起，進行一定的交流和合作，實現(xiàn)反思實踐，資源合理共享。這樣一個實踐共同體對于教師專業(yè)發(fā)展至關重要。教育部一直在鼓勵“曬課”活動，通過技術實現(xiàn)不同地區(qū)，不同領域的教師課程實現(xiàn)共享，共學習，并且也得到了大多數(shù)教師的支持。隨著網(wǎng)絡技術的進一步提升，獨具特色的個性教學資源庫，教師可以實現(xiàn)在線的教學資源分享，和知識經驗交流，還能夠和專業(yè)的教師進行學習，也可以實現(xiàn)團隊協(xié)作，這樣有利于促進教師專業(yè)發(fā)展自我提升的自覺性，也容易從中獲得一定的成就感。

4.結語

教師的專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎，現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展步伐的加快，對于教師的專業(yè)能力提出更嚴格的要求，發(fā)展不能僅局限于原有的水平，要融入新的內容和技術，聯(lián)系現(xiàn)代化建設，學會轉變教學觀念，對于專業(yè)發(fā)展培訓機制也要不斷完善，構建實踐共同體促進發(fā)展，更好的促進教師專業(yè)水平發(fā)展。

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