胡肖霞

摘要：如何把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。本文第一部分進(jìn)行閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系分析，第二部分進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法分析，第三部分進(jìn)行讀寫結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;豐富;小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);基石

引言：閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補(bǔ)，相得益彰，無(wú)論離開了哪一方，語(yǔ)文教育都會(huì)傾斜和失去平衡。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓讀寫的有效結(jié)合成為豐富小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。

一、閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系

提倡素質(zhì)教育的今天，閱讀和寫作在語(yǔ)文教育中的重要地位是不言而喻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，如果說閱讀的過程是一個(gè)吸收的過程，那么寫作則是傾吐的過程，如果說閱讀的過程是一個(gè)理解和感悟的過程，那么寫作則是思想表達(dá)的過程?？梢?，在語(yǔ)文教學(xué)中，沒有閱讀，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，還能夠引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力。書讀的越多，知識(shí)才能豐富廣博，寫起文章來(lái)才能信手拈來(lái)、文字兼美，因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?？梢哉f閱讀與寫作分則兩傷，合則共榮，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提高，從而迅速地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法

“熟讀精思”——“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到;“精思”，要善于提出問題和解決問題，用自我反思去質(zhì)疑問難，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照記憶和理解的辯證關(guān)系，把記憶與理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。實(shí)踐證明，記憶與理解是密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹;只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，記憶才會(huì)容易、牢固。

《論語(yǔ)·子路》：“欲速則不達(dá)，見小利則大事不成”。這深刻的揭露出無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事情，沒有捷徑可走，凡事都要講究循序漸進(jìn)。有了量變的積累才會(huì)有質(zhì)變的產(chǎn)生，不可急于求成，如果做事一味追求速度，結(jié)果反而會(huì)離目標(biāo)更遠(yuǎn)。因此，語(yǔ)文的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循"循序漸進(jìn)"的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系和條件，系統(tǒng)地、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)，避免脫離實(shí)際，不切實(shí)際地追求過高、過遠(yuǎn)的目的。具體體現(xiàn)在：夯實(shí)基礎(chǔ)、由易到難、量力而行。

語(yǔ)文的教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生遵循“自悟自求自得”的學(xué)習(xí)方法原則?！白晕颉睆?qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是教師把作者、自己的意圖強(qiáng)加給學(xué)生的過程，而應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下切身體味，通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動(dòng)自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情景、與作者實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。如果一篇文章內(nèi)含的思想、情感、意境靠老師直接告訴學(xué)生，充其量只是一個(gè)概念、一個(gè)詞語(yǔ)而已，學(xué)生是無(wú)法獲得深切的體驗(yàn)、情感的共鳴、思想的升華的。從另外層面分析“自悟”，它還強(qiáng)調(diào)通過自己積極的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文章所包含的種種意義，這種意義可能并不等于作者寫作的本意。正如，有人敬佩春蠶的

“全心奉獻(xiàn)”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人受的教育和知識(shí)文化程度不同，對(duì)外界事物的感知能力也不同，對(duì)事物的看法肯定也是大相徑庭的，所以一千個(gè)讀者看哈姆雷特都會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)感受。例如，少年閏土中，對(duì)于庭院深深，高墻聳立，這就是“四角天空”，對(duì)此，有的學(xué)生讀出了作者生活的天地很狹窄，生活很單調(diào)，如井底之蛙一般，有的學(xué)生讀出了這句話反襯了閏土的見多識(shí)廣，有的學(xué)生讀出了作者對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，流露出自己對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

我都予以充分的肯定與積極的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是學(xué)生切己的體察，這是一種體現(xiàn)主體意識(shí)的自我閱讀。

對(duì)于“自求自得”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，不要只為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，變成自己的東西。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

課堂中，可以將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容挖掘文本空白之處設(shè)計(jì)小練筆發(fā)揮學(xué)生想象。例如，在教學(xué)完《她是我的朋友》之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)以“我的朋友”為主題的小練筆，學(xué)習(xí)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，仿照課文的寫法設(shè)計(jì)小練筆;或根據(jù)課文內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，向課文拓展延伸設(shè)計(jì)小練筆;或是課文的擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。例如，在教學(xué)完六年級(jí)《窮人》后，要求學(xué)生進(jìn)行充分的想象續(xù)寫“漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒以后”，這類練習(xí)，既拓展了學(xué)生的思維，又進(jìn)行了寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)完《可貴的沉默》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，展開一次以親情相關(guān)寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情?？梢韵蛴H人和鄰居了解，小時(shí)候父母是怎么疼愛自己的。比如，你生病了，父母是多么的焦急，你過生日，父母是多么快樂。還可以觀察父母平時(shí)是怎么為自己操勞的，自己有什么感受，并想想應(yīng)該怎樣對(duì)待父母。

總結(jié)：總之，書讀的越多，知識(shí)才能豐富廣博，寫起文章來(lái)才能信手拈來(lái)、文字兼美，因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借賞，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注重讀寫關(guān)系，重視讀寫應(yīng)用。

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