摘 要：在初中階段的教育中，班主任作為學(xué)生在學(xué)校里面的領(lǐng)導(dǎo)人起著很大的作用。但是很多班主任在開展班級工作的時候往往只是用自己的主觀意識去判斷，從根本上忽略學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的內(nèi)心想法和感受不能很好的表達出來，感覺到自己不被尊重。導(dǎo)致班主任的班級管理工作很難繼續(xù)開展，為了避免這一種情況的發(fā)生，班主任在進行班級管理的時候應(yīng)該實行以人為本的管理理念。班主任首先就應(yīng)該去嘗試構(gòu)建一個和諧平等的班級氛圍，然后將學(xué)生的個性化發(fā)展重視起來。最后，教師也應(yīng)該將學(xué)生的精神建設(shè)重視起來，讓學(xué)生可以有一個全面且健康的成長過程。

關(guān)鍵詞：初中班主任;以人為本;應(yīng)用研究

隨著素質(zhì)教育的貫徹和落實，以人為本的教育理念變得越來越深入人心。在平時的學(xué)習(xí)中，一些文化課的教師已經(jīng)開始實行這一種教學(xué)的理念，所以班主任在平時進行班級管理的時候也要踐行以人為本的理念。讓學(xué)生能夠意識到自己是屬于這一個班級的一員，感受到班主任在管理班級事務(wù)過程中對于自己的尊重，才能夠比較積極的服從班主任的管理。另外，基于以人為本的班級事務(wù)的開展也可以讓班主任更加了解自己的學(xué)生，促進師生之間的互相了解和認識。幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中養(yǎng)成一個正確的民主意識和比較健全的人格，對于初中生的全面的發(fā)展有著很大的幫助。

一、構(gòu)建和諧平等的班級氛圍

班主任若是想要開展以人為本的班級管理理念，首先就應(yīng)該去創(chuàng)建一個和諧平等的班級氛圍。在以往比較傳統(tǒng)的班級事務(wù)管理中班主任一般都采取了一言堂的教育方式，班級中規(guī)則的制定以及各種學(xué)習(xí)時間的分配幾乎都是由班主任自己一個人說了算。在這一種環(huán)境下，就很容易讓學(xué)生覺得自己完全沒有任何的話語權(quán)，在班級里面就不會找到自己的歸屬感，導(dǎo)致不能很好的服從班主任的班級管理。為了能夠改變這一種情況，班主任在管理班級的時候，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生都參與進去，當(dāng)學(xué)生提出來比較有用的建議的時候，就應(yīng)該積極的采納，并且對學(xué)生做出表揚。讓學(xué)生能夠感受到自己其實是作為大家庭的一份子參與在其中，是班級的建設(shè)者之一，就能夠自覺地去遵守班級的規(guī)則。

例如，維護班級里面的衛(wèi)生也是十分重要的一個工作內(nèi)容，在以往的時候，班主任一般都是直接的劃分衛(wèi)生的小組，讓學(xué)生按照自己的規(guī)劃去打掃衛(wèi)生。但是在以人為本的理念下，班主任就應(yīng)該多去聽取學(xué)生的意見和建議。比如，班主任在分組之前，可以先讓學(xué)生說出來自己想要跟誰作為一組，想要去承擔(dān)哪一部分的衛(wèi)生任務(wù)。當(dāng)學(xué)生提出來了自己的需求之后，班主任不能只是一味的去答應(yīng)，而是根據(jù)學(xué)生本身的情況出發(fā)，若是學(xué)生真的適合去承擔(dān)該工作的話，就可以讓學(xué)生去做。因為是學(xué)生主動提出來要承擔(dān)的任務(wù)，所以學(xué)生在做起來的時候也會有比較大的積極性，讓每一個學(xué)生在班級管理事物上面都能發(fā)揮自己的作用。

二、推動學(xué)生的個性化發(fā)展

為了方便班級的日常管理，很多班主任對所有的學(xué)生都提出了相同的要求，并且當(dāng)做是死命令讓學(xué)生去遵守。但是班主任也應(yīng)該意識到，班級里面的學(xué)生雖然都是同樣的時間作息，也享受著同樣的教育資源。但是因其在思維方式以及看待事物的看法上存在著很大的差距，所以班主任若是用同樣的要求和規(guī)則去對待這些學(xué)生的時候，就容易產(chǎn)生比較大的差異。而且教育的最終意義就是要促進學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生能夠成為真正的對社會有用的人才，而不是成為一個沒有差異的群體。所以，在以人為本的教育理念下，班主任就更應(yīng)該關(guān)注班級的實際情況，從學(xué)生的個人需求以及本身的特點出發(fā)去制定一個靈活的班級管理制度，讓班級制度能夠真正的去服務(wù)于學(xué)生。

例如，在初中階段就會出現(xiàn)一些美術(shù)和體育的特長生，與傳統(tǒng)的文化課學(xué)生有著很大的不同，對于這些學(xué)生來說，在上課期間不僅僅要學(xué)習(xí)文化課，還要同時兼顧起來這些特長。所以，班主任在這個時候若是用一種硬性的班級規(guī)則去要求這些學(xué)生的時候，就違反了以人為本的這一種教育的理念。所以，當(dāng)出現(xiàn)了這一種情況的時候，班主任就應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況及時的來跟任課老師進行溝通，為學(xué)生制定出來能夠幫助自身發(fā)展的個性化的班級管理規(guī)則。另外，班主任在建立班級里面的獎罰制度的時候就更應(yīng)該貼合學(xué)生的實際情況，比如有些學(xué)生需要鼓勵才能進步，但是有些同學(xué)可能就需要嚴厲一點才能夠意識到自己的錯誤。班主任在平時的班級管理中也應(yīng)該注意去摸索學(xué)生的天性，及時的改變自己的班級管理的策略，才能夠得到一個比較全面的進步。

三、重視精神建設(shè)

很多班主任在進行班級管理的時候只是一味的強抓學(xué)習(xí)和班級里面的一些事物的管理，完全忽略了對于學(xué)生的精神上的建設(shè)，造成學(xué)生在精神層面的缺失，無法形成一個向心力。為了能夠讓這一種情況得到改善，班主任在平時的班級管理中也應(yīng)該將精神重視都抓起來。要能夠體現(xiàn)出來對于學(xué)生的關(guān)心和愛護，鼓勵學(xué)生積極的發(fā)展出來其個人優(yōu)勢。讓每一個學(xué)生在班級里面都能夠和而不同，并且為良好的班級的建設(shè)及時的貢獻出來自己的力量，讓學(xué)生有一個豐富的精神活動。

例如，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，班主任可以嘗試著去打破之前刻板枯燥的班級管理規(guī)則。帶著學(xué)生去參加一些有趣的社會實踐活動，比如去敬老院里面照顧老人，或者是去社區(qū)宣傳一些有用的生活知識。讓學(xué)生在這一種多樣化的班級活動中找到真正的自己，發(fā)現(xiàn)自己本身的優(yōu)點和特長。在互動的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并且努力的改正，在不斷改正錯誤的過程中增強自己的自信心，根據(jù)自己本身的特點提高自己的眼界和動手的能力，達到個性化成長的目的。

結(jié)語

綜上所述，班主任作為學(xué)生在成長道路上的一個指導(dǎo)者對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有著重大的影響。所以班主任在進行班級管理的時候就不能只是一味的按照自己的主觀思維來，而是應(yīng)該緊跟時代教育理念的發(fā)展，不斷的對自己的管理方式和理念進行創(chuàng)新。保證工作的質(zhì)量可以得到提升的同時還可以推動學(xué)生的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]李佳慧.初中班級管理的有效性探索[J].中小學(xué)課程，2017.

[2]劉明輝.淺談在初中班級管理中融入心理健康教育[J].課程教育研究，2016.

作者簡介：

姓名：羅斌 出生年月：1968.10 性別：男 籍貫：四川德陽 民族：漢 最高學(xué)歷：大學(xué)本科? 職稱：中教一級? 研究方向：化學(xué)? 單位：四川省德陽市旌陽區(qū)成都師范學(xué)院德陽高級中學(xué)。